随着人们对外语学习中情感因素的不断关注和研究，焦虑作为其中一个重要方面已经成为语言学家们热衷研究的问题之一。根据Krashen的“情感过滤假说”，学习者在学习过程中往往会受到情感因素的影响。局限于第二语言学习中的语言焦虑是本篇论文主要考虑的问题。　　本研究采用了外语学习课堂焦虑量表(FLCAS)的理论模式来探讨艺术类大学生的英语课堂焦虑问题，包括艺术类大学生的焦虑成因、焦虑现状以及缓解英语课堂焦虑的策略。　　本文包括两个实证研究——研究一：艺术类大学生外语学习焦虑现状；研究二：艺术类大学生外语学习焦虑缓解策略。本研究采取定量研究和定性研究相结合的方式。定量研究以问卷为依据，内容包括学习者个人背景情况和Horwitz(1986)设计的外语课堂焦虑量表中的题目。定性研究采取访谈形式，目的是补充验证定量研究的结果。受试者为浙江树人大学、浙江理工大学视觉传媒专业和浙江传媒学院播音专业共207名艺术类大学生。在研究一中，所有受试者均参加焦虑现状的调查问卷，而研究二中，在207名受试中，只有其中的树人大学两个教学班共55名大学生参加实验研究。　　研究结果显示:第一，艺术类大学生在英语课堂上均产生了焦虑，而且多数属于中高水平的焦虑。第二在关于学习者来自的地域、学习连贯性、性别三因素中，英语学习的连贯性与焦虑的联系最为紧密，对焦虑的影响最大。艺术类学生是一组比较特殊的英语学习者，有些人在进入大学前已经中断英语学习一至三年。根据性别分析，在男女生之间不存在显著差异，但是对外语课堂焦虑量表（FLCAS）中的5个问题的不同态度却存在显著的分歧，这点可为外语教师缓解焦虑、进行英语教学时提供参考。第三，经过三个月的实验，控制班的焦虑水平并未显著下降，而实验班的焦虑状况得到了较大的缓解，从中我们可以得到启发：焦虑是可以被缓解的。第四，因素分析可用于找出引起焦虑的原因。最后，根据以上分析，提出了五项实用有效的缓解焦虑的措施。　　英语课堂焦虑对英语学习影响很大，会引起学生逃课、上课不愿积极参与、注意力不集中、成绩下降等现象，从而引发更强烈的焦虑，造成恶性循环。焦虑现象普遍存在并且极大地影响着英语学习，这一情况应该引起教师与学生的高度重视。希望本文提供的数据对今后英语课堂焦虑的研究有所帮助。