写作可以培养学生运用文字进行表达交流,是语文教学的重要组成部分。写人记叙文是中学写作考察的主要文体之一,在中学写作教学中占有十分重要的地位。但在实际教学中,写人记叙文写作教学的效果不尽如人意。本文将支架式教学理论应用于初中写人记叙文写作教学,基于写人记叙文写作教学的主要问题提出了相对应的问题解决策略,以求突破写人记叙文写作教学困境,丰富支架式教学理论的应用研究。本文以某市某中学为例,从以下五个方面来论述支架式教学理论在写人记叙文写作教学中的应用问题:绪论部分:介绍了本文研究缘起、国内外研究现状综述、研究内容和研究方法、研究意义、核心概念界定及研究理论基础。第一部分:支架式教学理论应用于写人记叙文写作教学的必要性和可行性。前者主要从写作理念革新及写作教学困境两方面进行论述,后者主要从理论支撑和现实基础两方面进行论述。第二部分:初中写人记叙文教学现状调查。从支架式教学的五个教学环节设计调查问卷,对某市某中学进行了师生问卷调查并分析统计调查结果,分析初中写人记叙文写作教学在这五个教学阶段存在的问题及形成原因。发现在支架搭建环节存在学生写作兴趣不高、素材积累不够,教师教材把握不准、教学理念不够前沿的问题;在创设情境环节存在情境创设方式单一,写作思维引导不足的情况;在独立探索环节,教师对独立探索环节的认识不到位,学生探索流于形式;在协作交流环节,教师对交流方法的指导不足,课堂时间分配困难;在效果评价环节存在写作评价方式单一,评语指导功能不强的情况。并从教师、学生、教材等多方因素分析了这些问题的形成原因。第三部分:支架式教学在初中写人记叙文写作教学中的运用策略。针对初中写人记叙文写作教学中存在的问题,论文提出了相应的教学策略。在搭建支架时,教师可以利用课堂观察法和作业反馈法把握学生写作水平,有针对性地施教;并研读课标教材,根据课标和教材中对写人记叙文写作的要求和安排进行教学设计,准确搭建学习支架。在创设情境环节,教师可以创设能唤起学生情感共鸣的生活情境,引起学生学习观察的兴趣,培养学生观察生活的习惯,促使学生将生活中的情感体验和写作任务相连接;并在所创设的写作情境中利用师生对话引导学生发现人物刻画的问题,从而形成正确的人物刻画思维。在独立探索环节,教师应该对独立探索形成正确的认识,利用范例支架、图表支架和建议支架提升学生对写作知识的内化能力;并通过复合应用学习支架为学生提供全面的写作知识支撑,从而为学生独立探索奠定坚实的基础。在协作学习环节,教师可以以小组交流合作的方式为学生提供一个科学有序的交流平台,并为学生提供交流协作的方法,使学生更加明确学习任务及写作评价标准,从而有效利用课堂时间。在效果评价环节,教师可以明确写作评价标准,展示写作评价量表,引导学生进行自评、同伴互评;并从不同写作评价角度丰富写作评价内容,增强教师评语对学生写作的指导性,以促进学生作后反思。第四部分:根据支架式教学在写人记叙文写作教学中的运用情况,提出避免教师模式化应用支架式教学、避免学生过度依赖学习支架的教学反思。结语部分,对全文进行归纳总结,指出本文不足的同时提出今后研究方向。