长期以来英语写作被认为是英语四项技能中最难的，也是最能体现学生各种综合能力的一项技能，应当受到足够的重视。在过去的二十多年中，过程写作法一直是西方二语写作教学的主流教学方法。这种方法强调学生在写作过程中相互协作完成写前拟稿和修改等几个写作环节。这一方法有助于学生写出内容和形式均较好的文章。这也是当今理论界倡导“关注过程比关注结果更重要”理论的体现。然而过程写作法在我国的研究只处于理论引进阶段，实证性研究相对较少。“与传统的成果法相比，过程法到底好在哪里?这种方法是否适合中国的英语课堂?如何在课堂上采用过程法?要回答这些问题，就要在实践的基础上进行研究”(王文字，王立非，2004)。 国内中学英语写作教学相对来说仍然滞后。教师在实践中通常是给学生题目并提出相关要求，然后让学生独立完成，教师批改后再发给学生。学生写作过程中得不到应有的帮助和鼓励，以至大部分学生对写作产生畏惧感，写不出较好的文章。 为了提高中学生的英语写作水平，作者探索性地将过程法引入中学英语写作教学，尝试解决以下三个问题： 1．过程法能否激发学生写作的积极性和提高写作信心? 2．通过过程法学生的写作能力在内容和形式方面能否得到有效的提高? 3．过程法训练后，学生在限时作文中能否照样写得更好? 作者在安徽的一所普通中学选择了两个班(实验班和对照班)进行实验。在实验班运用过程法进行写作教学，在对照班运用结果法教学。进行教学实验前，作者收集了学生相关的考试成绩资料并对学生进行了写作态度、动机等方面情