英语教学能够促进学生思维的发展。在教育部颁发的《普通高中英语课程标准(2017年版)》中思维品质首次被明确列为英语教学的重要目标。思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平,具体包括观察、比较、分析、推断、归纳、建构、批判、创新等。在英语阅读教学中,培养思维品质是其重要任务,教师提问是促进学生思维品质发展的重要教学工具。然而,在英语阅读课堂提问研究中,大多以教师提问的类型、策略、反馈为主,以思维品质为视角的研究较少。因此,论文以思维品质为视角,结合布鲁姆(Bloom)认知分类方式,对高中英语阅读课堂教师提问进行调查研究。本研究选取成都市某中学167名学生及13位高中英语教师为研究对象,采用课堂观察法、问卷调查法、访谈法,调查分析了高中英语阅读课堂中教师提问的现状以及现状中存在问题的原因。通过对数据的分析和讨论,研究发现:受试教师的提问缺乏对分析、推断、批判、创新思维的培养,较多提问停留在识记、理解层面,分析、评估、创新层面的提问数量较少。研究揭示了目前高中英语阅读课教师提问缺乏对这些思维品质培养的主要原因有:1)大多数教师虽认为提问能够培养思维品质,但部分教师提问相关理论储备不足、对思维品质认识不够全面,因此无法将培养思维品质的理念融入问题设计2)受考试为导向的大环境所影响,部分教师将更多时间花费在处理语言知识方面,认为分析、评估、创新层面的提问耗时且不易控制。本研究建议高中英语教师加强对思维品质的学习,有意识地将培养思维品质的理念融入英语阅读教学当中。在设计教师阅读课堂提问时,应合理分配各层次问题的比例,以问题促进思维发展,引导学生由浅至深地进行深层次阅读,更好地培养学生的思维品质。