教育改革是一个动态发展的过程,在以政策话语和学术话语为导向的基础教育改革中,教师常常处于弱势地位,表现为话语权的缺失与主体身份的迷失。在基础教育改革日益深化的当下,对改革实效性的研究多表现为,当改革的顶层设计者发现教育实践并未按照设计理念前进时,便将改革难以推进的主要原因归结为教师的自身素质以及对新思想和新观念的抗拒,忽视了从教师自身角度来理解改革的合理性和本土化实践问题。w校开展的班级管理体制改革是学校主动发起的对学校最基层单位——班级的改革。它以班级教育小组集体负责制取代传统的班主任一人负责制,主张将班主任从事务性工作中解放出来,发挥任课教师在班级管理事务上的积极性。此项改革涉及每位教师的切身利益,改变了教师的日常工作状态和生活状态,考量着教师主体作用的发挥,进而具有深远的意义。本文围绕w校推行班级管理体制改革的进程,将研究视角从外显的改革平台、学校所处的大环境转向教师个体的角色和境遇,呈现教育改革中学校内部各种力量之间基于自身立场之上的矛盾与冲突,进而体现了改革进程中教师主体身份建构的丰富性和开放性。本文的结构包括五个部分。第一章为绪论,介绍了本文的研究缘起、文献综述、研究方法,以及核心概念界定。第二章为“w校的背景呈现——所股份制民办学校”,主要阐述了班级管理体制改革的诞生过程,从学校背景层面描写了改革为何发生在这样一所民办学校,并展现了各方利益主体在改革中的利益诉求。第三章为“制度的诉求——被建构的教师主体身份”,一线教师被看作改革中的关键因素,因而被赋予了多重身份和角色,这一章从理念建构、制度约束和评价机制的赋予三个方面,叙述了改革设计者如何控制教师行为,使其不得不为改革服务。第四章为“身体力行——被改革的教师”,回归学校实践场域,试图通过对学校真实场景和一线教师生活状态的深描,探讨教师对待改革的真实态度。第五章是结语,从反思改革本身和教师主体身份建构两个方面出发,总结全文。本文详细描述了班级管理体制改革从理想到实践的过程,每个层面的描述都包含了一线教师面对的真实压力和阻力,在外界的重重界定下,教师成为了被动的改革者,在改革中的弱势地位建构了他们的主体身份。