《普通高中英语课程标准》(教育部,2011)明确提出高中英语教学要着重培养学生通过上下文推断词义、猜测作者态度、学会用英语分析问题解决问题的能力,最终培养学生的批判创新思维。然而中国的现实状况却不尽人意。传统的英语教学只注重培养学生的语言知识和语言技能,在阅读中,学生对文本中的信息未进行深层质疑、分析和评价就加以接受,很少提出自己的观点和见解,因此传统英语教学缺乏对学生批判性思维的培养。而批判性阅读模式强调在阅读的过程中,读者应该提出问题,寻找各种假设,进行分析评价,发现文本背后隐含的信息;同时结合读者自己原有图式,对阅读材料进行图式加工,建构自己的知识体系。同时,批判性阅读作为一种高层次的阅读活动,是培养学生批判性思维的一个有效途径,而批判性阅读策略的应用能够有效的提高批判性阅读的质量。因此,本文主要通过实证性研究考察在高中英语阅读教学中批判性阅读策略的运用对学生阅读成绩的提高及批判性思维能力的加强。本研究在甘肃省天水市秦安县第五中学高一年级的英语课中进行,研究对象选自该年级的两个自然班,每班50人,其中一个班为实验班,另一个班为控制班,实验共实施两个月。根据Rise B.Axelord(1987)提出的六种批判性阅读策略:预测、评注、概述、总结、审视归纳、分析与评价,作者在实验班进行了批判性阅读策略的培训。实验第一周,作者分别在实验班和控制班发放批判性阅读策略问卷,阅读前测卷,批判性思维倾向问卷。实验第二周至第八周为批判性阅读策略的培训期,在此期间,作者对实验班学生详细地讲解批判性阅读策略的内涵以及以具体的阅读材料教授学生如何将已学的策略运用到平时的阅读中。实验第九周,作者又在实验班和控制班发放了批判性阅读策略问卷,阅读后测卷,批判性思维倾向问卷。通过分析批判性阅读策略问卷,阅读测试,批判性思维倾向问卷的结果得出,批判性阅读策略的培训在提高学生的阅读成绩的同时加强了学生批判性思维倾向。基于本研究的结果可知,在高中英语阅读教学中,教师应注重批判性阅读策略的应用并鼓励学生积极主动的运用批判性阅读策略提高英语阅读成绩,从而提高学生的阅读能力及加强学生的批判性思维能力。与此同时,教师应该掌握有关批判性教学理念并加强自身批判性能力的培养,为学生创造良好的教学环境。此外,本研究也存在一些局限:实验时间较短,学生对个别批判性阅读策略并未灵活运用,他们的批判性思维能力并未显著提高;由于被试选用一所学校同一年级的两个自然班,样本容量小且未随机在全校抽样,这也会影响实验的准确性。