在二语习得领域,如何有效地促进语法习得一直是研究者们主要关注的问题。近年来,研究关注于输入加工教学法(Processing Instruction,PI)和意义型输出教学法(Meaning-based Output Instruction,MOI)对二语语法习得的影响,但是没有达成一致的结论,其争论点主要集中在两者对语法产出层面的效果。此外,定语从句作为语法教学的重点之一,其教学需要有效的教学法进行指导。因此,本研究以定语从句为目标结构,探讨输入加工教学法和意义型输出教学法的教学效果,并对比两种教学法对定语从句的习得效果。本研究的具体研究问题是:(1)在单句输出层面,输入加工教学法对英语学习者定语从句的习得有何影响?(2)在单句输出层面,意义型输出教学法对英语学习者定语从句的习得有何影响?(3)在单句输出层面,输入加工教学法和意义型输出教学法对英语学习者定语从句习得的相对影响是什么?实验参与者为来自郑州大学的123名非英语专业大二学生,他们参加了为期5周的实验。实验参与者来自三个平行班,且英语水平相当。三个班被随机分成输入加工组(42人),意义型输出组(41人)以及控制组(40人)。实验阶段,二个实验组均进行了针对定语从句以及加工策略问题的讲解。之后,输入加工组进行结构性输入活动,意义型输出组进行结构性输出活动。控制组不接受关于定语从句的任何讲解。测试任务为句子层面的前测、即时后测和两周后的延时后测。实验结果显示,在即时后测中,输入加工组和意义型输出组的表现明显优于控制组,两个实验组之间没有显著的差异,说明输入加工教学法和意义型输出教学法在短期内均可有效地促进学习者习得定语从句,且两种教学法的效果没有显著差异。在延时后测中,尽管输入加工组和意义型输出组的成绩有所下降,但是,与控制组相比,两组的成绩均取得了显著进步,即输入加工教学法和意义型输出教学法的持续效果较好。此外,在延时后测中,意义型输出组的成绩显著优于输入加工组,表明意义型输出教学法更能对学习者语言的发展起到积极的促进作用。本研究对二语习得理论以及教学有一定的启示。从理论角度,本研究丰富了输入加工教学法和意义型输出教学法对语法结构习得效果的研究,结果表明意义型输出教学法更能促进学习者定语从句的习得。此外,研究结果对于外语语法教学也具有借鉴意义。在语法教学时,教师应该选择能够促使学生进行正确的形式和意义连结的活动,并尝试让学生在有意义的语境中关注形式和意义。