“三位一体”课型是统编语文教材在编排体例上的重要创新点,这种课型设计加大了对阅读教学课型的区分度,将阅读教学课型明确地分为“教读课”、“自读课”和“课外阅读课”三种。这一创新对于改善当前语文教学中长期存在的“课型不清、教法不明”问题具有非常重要的作用。“整合导向”作为一种基于整合性教学内涵的教学思想,对于提升“三位一体”课型内部教学目标、教学资源、教学方法等环节要素的整合性,开展教读·自读·课外阅读“三位一体”课型整合教学具有指导意义。议论文具有语言准确、逻辑严密的文体特点,对于初中学生的思维发展和口语表达能力的提升具有重要的作用。初中语文教师在议论文教学实践中要认真研究教材编写理念,采取行之有效的教学方法,切实提高学生的思辨能力。随着统编语文教材全面投入使用,关于如何正确解读和践行其编写理念,更好地利用教材提升教学质量的研究逐渐受到关注。但是,当前大部分初中语文教师在实际教学中缺乏整合思维,对“三位一体”课型的研究也不够深入,导致在教学过程中难以践行教材编写理念,发挥“三位一体”课型设计的优点。本文基于“整合导向”研究初中语文议论文“三位一体”课型教学,希望能够改善语文教学中长期存在的“课型不清、教法不明”问题。研究主要包括以下几部分内容和观点:第一、实施“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学研究具有必要性。统编初中语文教材在议论文的选文上做了一定的调整,在编排上凸显出明显的注重综合实践性和“三位一体”课型整合性的特点。“三位一体”课型具有阅读教学精准化、阅读范围全面化、文本类型多样化、阅读能力提升化和语文知识体系化的特点,力图践行叶圣陶先生“教是为了不教”的教学思想,解决当下语文教学中存在的“课型不清、教法不明”问题,强调由单篇阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展,更好起到举一反三的作用。因此,开展“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学,顺应了统编语文教材的改变,符合教材编写理念,有助于提升初中语文议论文教学质量。第二、由于学校和教师的多方面原因,导致当前初中语文议论文“三位一体”课型教学存在问题。在教学理念方面,初中语文教师对于议论文的重视程度不够,对议论文教学重点的认识也存在着偏差,大多数教师对“三位一体”课型的特点认识模糊,远远达不到有效地教利用教材进行教学的要求。在教学过程中,大部分教师的教学设计缺乏整合性,教学资源选择随意,语文要素的教学缺乏梯度;在教学方法上存在着“课型不清、教法不明”和“分数至上,评价单一”的问题。这些问题导致初中语文教师在开展“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学的过程中存在困难。第三、各个学校可根据当前初中语文教学计划和课时安排等客观因素的差异,采取“分课型教学”和“三位一体”课型整合教学两种模式,进行“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学。分课型教学,即“整合导向”下初中语文议论文教读课教学策略、自读课教学策略、课外阅读指导策略;“三位一体”课型整合教学策略,即教读·自读·课外阅读“三位一体”整合教学策略。教读课的教学要践行“给方法”的理念,发挥导语和习题的作用,引入比较阅读文本,开展语文要素层递训练,注重阅读方法的习得。自读课的教学要落实“练方法”的理念,凸显提示和旁批的作用,训练学生批注能力,发挥导学案的作用,聚焦阅读方法的应用。课外阅读教学要落实“验证方法”理念,利用阅读计划表格,开展主题阅读活动,阅读与积累相结合,课内外联动教学,切实提高阅读质量。“三位一体”课型教学应着眼于议论文的特点,以文体、论点、论证方法、主题和作者为中心,展开教学。第四、通过对《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》教学设计的分析,当前的初中语文议论文教读课文的教学设计在教学目标、资源和语文要素、教学方法上体现出一定的整合性,但是要注意教学目标的“三位一体”、教学方法上对于课外阅读的指导以及教学评价标准的明确。“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型的教学设计应包括整合教学主题、整合语文要素、整合教学目标、整合教学资源和教学过程以及教学反思六个部分,以打通课型之间的界限,指导教学实践,切实提高初中语文议论文教学质量。本文在剖析“三位一体”课型特点的基础上,引入“整合”思维,构建“整合导向”下初中语文议论文“三位一体”课型教学策略。希望能够丰富当下对于“三位一体”课型教学的研究,为初中语文教师进行高效议论文教学提供一些帮助。