本论文以课堂互动、二语词汇附带习得、互动假设、认知心理学中的注意和记忆等理论为基础,探寻了课堂互动的频率与二语词汇附带习得之间的可能联系。在本实验中,自变量为课堂互动的频率,调节变量为课堂互动的类型,因变量为二语词汇附带习得的效果。本实验中的课堂互动指的是老师与学生之间、或学生与学生之间进行的口头交际。本实验以重庆市第53中学高一年级的183名学生为对象。根据两个研究问题,作者对每个班(共四个班)的10堂40分钟的课程进行了为期12天的实证研究,包括1次前测、5次后测、10次延迟测试。本研究使用统计学的分析方法揭示了变量之间的联系。本研究的实验结果显示:(1)课堂互动对二语词汇附带习得效果有一定的影响。(2)从学生隐性参与的课堂互动方面看,不同类型的课堂互动(对新单词的提及、重复以及聚焦)对新词汇的学习有着不同程度的影响。对新单词的提及对词汇记忆来说是不可或缺的因素。词汇记忆的效果与单词的重复数量以及单词的聚焦数量之间,有着一个相对较弱的线性正相关关系。随着对某个单词重复和聚焦频率的增加,该单词的记忆效果会有所增强。从学生公开参与的课堂互动方面看,学生词汇记忆的效果与围绕新词汇所作的话轮之间有很强的线性正相关关系。随着某个学生话轮参与频率的增加,该学生记忆单词的效果会大大增强。总而言之,增加课堂互动的频率可以增强二语词汇附带习得的效果。因此,出于增强二语词汇附带习得效果的目的,教师可以有意识地增加课堂互动的频率,包括对新词汇的重复和聚焦的频率,并且鼓励学生积极地参与课堂互动。