20世纪80年代以来，反思一词在美、英、加、澳及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用，并很快影响到西方世界以外的各国教育，现已成为凝聚教育改革力量的标识或口号。关于反思性教学的研究最早见于1983年美国学者舍恩的《反思实践者：专业人员在实践中如何思考》一书，在这本书中，舍恩把“反思性教学”描述为教师从自己的教学经验中学习的过程，认为“反思性教学”的问世是对将教学改革简单地贴上成功或失败标签的超越。舍恩的著述引发了人们对教学性质的激烈争论，越来越多的学者和教育工作者倾向于认为应当将“反思”视为教学工作的本质特征。由于“反思性教学”看待教学工作性质的视角不同于传统的范式，代表和反映了西方后现代社会的认识论和方法论特征，是重新审视教学工作性质、提高教师专业化水平的新思路和新途径。因此，在致力于通过提高教师教学质量来提高教育质量的国际教育宏观背景下，反思性教学引起人们的广泛关注，并成为国际教育改革的主要方向。近年来，我国教育学术界也开始对反思性教学进行探讨。本研究试图梳理反思性教学研究的发展脉络及其理论基础，结合我国高等教育教学的现状，明确高校反思性教学的目的、特征和价值，从传统基础教育对高校教学的影响、教师习惯性思维模式对高校教学的影响以及高校教学评价模式三方面入手，挖掘影响高校反思性教学实施的综合因素，指出高校反思性教学是一种探究式的反思、建构式的反思。为保证高校反思性教学的良性实施，进一步探讨了高校实施反思性教学的运行机制及其一般策略，认为应该从高校教学反思环境的创设、个人反思意识的培育以及校园文化的营造和教学评价体系优化等多方面进行实践探索。本研究主要采用文献分析的方法，在尊重和吸收已有研究成果的基础上，以高校教学存在的问题为线索进行相关研究，将学生和教师作为研究的双主体，并从宏观和微观两方面探索了反思性教学的生成场域和实施策略，取得了一定成果。