学前教育是基础教育的重要组成部分,为学龄前儿童后续发展、终身学习奠定基础,幼儿教师则是培养幼儿行为习惯与学习品质的支持者、引路人。面对新时代信息技术、家园共育、素质教育等各方面的挑战,幼儿教师需要付出更多心血,当其不能灵活调整自身状态时,容易出现焦虑、愤怒、抑郁等负性情绪,产生职业倦怠。幼儿教师的职业倦怠受内外因素的双重影响,内部因素包括个体的内部心理资源。正念特质是个体以开放、接纳的态度觉知身体或情绪状态、对当前事件不加评判的一种心理特征,可以作为一种内部心理资源,调节幼儿教师的职业倦怠水平。此外,情绪智力能够评价个体观察、调控与运用情绪的能力,也能够对幼儿教师的职业倦怠状况产生影响。这两种内部心理资源都是幼儿教师职业倦怠不可忽视的内部因素。因此,本研究引入幼儿教师正念特质、情绪智力两大因素,将正念特质作为自变量,情绪智力为中介变量,职业倦怠为因变量,探讨幼儿教师的正念特质、情绪智力与职业倦怠三者之间的关系,并分析情绪智力在正念特质与职业倦怠之间的中介作用,以期为幼儿教师心理建设提供一定的实践依据。本研究采用整群抽样法,从陕西省抽取到673名幼儿教师作为研究对象,其中,公办园幼儿教师362名,私立园幼儿教师311名。以测验法为本次研究的主要方法,辅以访谈法,考察幼儿教师职业倦怠、正念特质以及情绪智力三者之间的关系。运用SPSS、AMOS数据分析软件对所得数据进行整理、分析,并建立结构模型,得出以下结论:1.幼儿教师职业倦怠处于中等偏低水平,情绪衰竭状况比较严重,幼儿教师的职业倦怠在月薪上存在显著差异,而在教龄、幼儿园类型、学历上不存在显著差异。2.幼儿教师的正念特质存在显著的教龄差异,在幼儿园类型、学历、月薪上均不存在显著差异。3.幼儿教师的情绪智力存在显著的教龄差异、月薪差异,而在幼儿园类型、学历上不存在显著差异。4.幼儿教师职业倦怠与正念特质、情绪智力存在非常显著的负相关关系,正念特质与情绪智力存在显著的正相关关系,而正念特质的外在正念维度与职业倦怠的情绪衰竭维度不存在显著的相关关系。5.幼儿教师情绪智力在正念特质、职业倦怠之间起中介作用;在情绪智力四个维度中,情绪运用维度的中介作用非常显著,而自我情绪评估、他人情绪评估、情绪控制三维度的中介作用不显著;幼儿教师情绪智力在内在正念、玩世不恭之间起部分中介作用,而在外在正念与职业倦怠之间起完全中介作用。根据以上结论,本研究针对幼儿教师职业倦怠状况及其与正念特质、情绪智力的关系,对幼儿教师和幼儿园提出建议:（一）幼儿教师层面:一是不同教龄幼儿教师之间建立有效的沟通机制,二是强化终身学习的理念,注重提升专业化素养,三是通过自我情感教育缓解职业倦怠。（二）幼儿园层面:一是关注教师情绪,创设温馨的、民主的组织气氛,二是优化薪酬激励制度,切实提高工资待遇,三是尝试组织幼儿教师参与正念训练。