研究者认为，幼儿园一日生活就是幼儿园课程，幼儿园一日生活的每个环节都具有教育意义。 本文从生活、生活与儿童、生活与课程等角度对幼儿园课程回归生活进行了理论分析，提出：生活就是占有、享受、内化并创造人类物质文化、精神文化和制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人生价值和意义的能动的活动；儿童的身心特点决定了他们的学习具有直接经验性、整体性、游戏性等特性，这就使儿童的生活世界成为一个独特的世界；生活性是幼儿园课程最基本的特性。 通过对幼儿园的实地观察以及对文本的分析，笔者认为幼儿园课程存在与生活背离的现象，如忽视日常生活活动的教育价值，课程内容脱离幼儿生活经验等；同时也存在与生活紧密联系的课程范例，所以，幼儿园课程回归生活是可能的。 针对当前我国幼儿园课程与生活的联系现状，提出幼儿园课程回归生活的教学建议。研究者认为，一、幼儿园中不同的活动类型与生活的联系程度不同：日常活动是幼儿最基本的生活，与生活联系最紧密；游戏是幼儿最喜欢的活动，是对幼儿生活的反映、丰富和改造；教学活动虽然计划性、目的性较强，但也可与生活联系起来。二、不同活动类型回归生活的途径不同：日常活动需要发挥其中蕴涵的教育价值；游戏活动主要在“实习场”中进行；教学活动则需要与生活联系，使教学活动生活化。三、正确对待并处理这些区别，使幼儿园课程紧密联系生活的关键是教师。因此，研究者建议，提高教师素质是前提，在此基础上，以生活作为切入点，使生活的思想贯穿整个教学；并综合利用真实生活情境、“实习场”以及专门设计的情境，使幼儿园中不同活动类型在适合的情境中最有效地促进幼儿发展。