本研究是对二语阅读中的元认知策略和词汇附带习得之间相关性探讨的一次实证研究。过去的大量研究表明，二语阅读中的词汇附带习得是词汇习得的有效途径，而元认知策略对成功的二语习得起着重要的作用，由此可以推断，不同阅读者的元认知策略可能会对其阅读过程中的词汇附带习得产生一定影响。然而，作者发现，迄今为止，从元认知策略的角度研究二语阅读中的词汇附带习得则寥寥无几，其专项研究更是难得一见。 因此，本文旨在实证调查研究二语阅读中的元认知策略和词汇附带习得之间的内在关系，从而从元认知策略的角度来解释分析不同阅读者词汇附带习得的差异。并试图通过对这两者关系的研究，以期加强培养学生在阅读时处理生词时的元认知策略，使词汇附带习得真正成为其词汇学习的有效手段。 简言之，本研究主要探讨如下两个问题： 1．元认知策略及其四大类元认知策略与阅读者的接受性词汇知识的获得与保持，以及与阅读者的词汇附带习得的关系是什么? 2．二语阅读中，高、中、低元认知策略使用组在接受性词汇知识的获得与保持及其词汇附带习得上是否存在着显著差异? 南开大学工商管理和经济管理专业的68名大一学生参加了本次实验。在本研究中，作者以一份关于阅读中的元认知策略使用的调查问卷和三份关于词汇附带习得的词汇测试为主要研究工具。此外，基于输入理论和大量过去关于词汇附带词汇习得的研究成果，所有受试者的词汇量水平以及阅读材料的选择都得到了控制，从而尽可能保证数据取得的可靠性。实验数据采用SPSS12.0进行统计分析，并初步得出结论。 研究结果表明，整体元认知策略及其四大类元认知策略的使用与阅读者的接受性词汇知识的获得与保持，以及与阅读者的词汇附带习得并不显著相关。但是，从每一具体元认知策略的使用上看，共有五个具体元认知策略的使用与阅读者的接受性词汇知识的获得与保持，以及与阅读者的词汇附带习得存在着显著相关；研究中还发现，二语阅读中，高、中选择类元认知策略使用组在词汇附带习得上存在着显著差异。也就是说，选择类元认知策略的使用频率对高、中两组学生在二语阅读过程中的词汇附带习得具有一定的预测力。 本文最后，作者探讨了该研究的启示，以及本研究中所存在的局限性，并提出了将来的研究方向。