任务型教学法是在交际教学法的基础上发展而来,学生用目标语进行的交流在真实的语境中展开,完成带有相应目标的任务,对相关的目标语知识体系的建构也在其自身的体验中实现,从而具备对语言进行综合运用的能力。《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》(以下简称《新课标》)2001年开始在全国范围内试行,提倡在英语教学中,教学应尽量在任务型语言教学模式下开展。笔者所在的成都七中嘉祥外国语学校建校16年来一直推行任务型教学法,但在此过程中,仍有不少问题存在。因此,本研究对成都嘉祥外国语学校44名英语教师进行问卷调查。采用问卷调查,课堂观察和访谈的方式,调查中学英语任务型语言教学中所存在的问题。发现如下:1)任务型语言教学的实施过程中存在的问题:大部分英语教师对教学抱以积极的态度,他们了解任务型教学法的基本知识,但知识的系统性仍然有所缺乏;任务型教学课堂的课前设计不够充分;教师课堂的角色扮演不到位,教师是课堂的组织者和控制者,但是作为评估者、参与者、咨询对象、资源提供者的角色却被忽略;教师对学生和课堂的干预过多;课堂评价不够具体,个别教师不清楚何为任务型教学课堂中教师评价的重点。2)任务型语言教学实施的制约因素:评价体系与任务型语言教学模式不一致、教师理论水平不高、班级人数过多、教师工作负担过重是制约该模式实施的重要因素。作者根据相关调查结果,提出了建议。教师所具备的任务型教学理论水平以及实际运用能力应有所提高。设计课堂活动时,教师要理解任务的要素、阶段和原则,学生也可参与课堂活动的设计。教师不仅是课堂的组织者和控制者,也是评估者,咨询者和资源提供者。运用形成性评价,并形成高效的大班教学模式。