2020年年底,我国教育部推出了《中小学教育惩戒规则（试行）》,这标志着我国中小学教育惩戒实现了从征求意见到规则实施的转向,也为我国中小学教师进行适当的教育惩戒提供了政策依据。那么在教育实践中,初中教师到底是如何实施惩戒的?基于何种情况,采取何种方式以及产生何种效果等等,这些问题都像“黑箱”一样有待于进一步探讨。本文以上海初中教师为研究对象通过实证方式来探究教育惩戒的实践样态,发现其中存在的问题,分析致使问题出现的原因,进而提出相应改进对策。文章采用质性研究中的扎根理论和田野考察的两种研究方式。首先,通过对教育惩戒相关文献的梳理,形成了本文的核心概念。随后,研究者开展了两轮资料的收集:第一阶段,按扎根理论的研究方式选择上海市J中学、N中学、M中学的19名教师作为研究对象,通过访谈进行第一轮资料收集,重点了解上海初中教师进行教育惩戒的基本维度;第二阶段,以上海市M中学的八年级S班作为研究对象,开展了一个月的田野考察,通过访谈、参与式观察、实物收集等方式进行第二轮资料收集,主要了解教育实践中上海初中教师进行教育惩戒的各个基本维度相互作用的情况。接着,通过对两轮收集的资料分析,本研究提炼出了初中教师进行教育惩戒的分析框架:前因系统、过程系统和结果系统3个维度;环境因素、个体因素、主体行为、行为结果4个类别;教育政策、学校制度、社会舆论、家长态度、学生特征、教师发展阶段、教师惩戒观、教师情感、教师认知、教师策略、教师自我专业认同感、学生行为12种具体要素。在此基础之上,本文得出以下几点主要结论。第一,通过生成的教师教育惩戒理论框架分析后发现:1.在前因系统方面,教师教育惩戒的环境因素和个体因素之间的教育合力尚待激发;2.在过程系统方面,体罚或者变相体罚、放任不管的“灰色地带”仍然存在;3.在结果系统方面,教育惩戒的效果难以达到,出现了班级、年级甚至学校层面教育惩戒的无效或失效。总而言之,初中教师进行教育惩戒的前因系统、过程系统、结果系统还存在诸多问题,其效果还有待进一步提升。第二,通过对初中教师进行教育惩戒的实践样态分析后表明,教育惩戒的应然与实然状态仍存在一定差距。究其原因,主要包括以下几个方面:1.在前因系统中,由于缺乏“教育尺度”参照,教育惩戒环境因素方面出现了家长对于教育惩戒态度多元化、社会舆论不公允、学生心理脆弱等问题,个体因素方面出现“新手型”教师缺乏行之有效的教育惩戒方式和良好的情感基础,以上诸多不足导致了教育惩戒的环境因素与个体因素之间难以形成教育合力;2.在过程系统中,初中教师进行教育惩戒缺乏一种“培育生命自觉”“学生立场”“成事成人”的价值观指引,导致其在实施惩戒时常常难以把握教育惩戒的尺度,在体罚或者变相体罚、放任不管的两极摇摆;3.在结果系统中,初中教师进行教育惩戒往往囿于“二元对立思维”和“点状式思维”的束缚,造成教师教育惩戒的无效或者失效。第三,立足初中教师进行教育惩戒的现状及其成因,研究者提出了以下几点改进策略:1.改进的前提在于形成“教育尺度”关照下的前因系统,建成个体因素和环境因素良好互动的运行模式;2.改进的根本在于建成“培育生命自觉”“学生立场”“成事成人”价值观指引下的过程系统;3.改进的关键在于形成“整体综合式思维”“关系式思维”关照下的结果系统。