在英语五大技能中，阅读是很重要的一项能力。在高度信息化的时代，我们需要大量的阅读，以获取所需的信息。在高校大学英语学习中，学生的阅读能力较弱，不知道读什么，如何读，花费大量的时间和精力学英语，但效果并不尽如人意。这个问题引起了英语教师和专家的关注，笔者试图以韶关学院为例，把图式理论引入高校大学英语阅读教学中，以提高学生的阅读能力。并探讨图式理论在FL(Foreign Language)环境下如何影响高校学生的英语阅读理解？以及在阅读过程中起到什么作用？　　根据图式理论，图式可以分为：语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式是指读者的语言知识以及其语言运用能力，包括词汇、句子结构和语法规则等；内容图式是指读者所拥有的与阅读文本相关的背景知识；形式图式(也称为修辞图式)指阅读文本的篇章结构、组织形式和文体类型。这三种图式对学生的阅读产生何种影响？哪种图式产生的作用会更大些呢？笔者根据自己的学习体会和在高校的教学经验以及对英语学习者的观察，做出如下假设：（1）语言图式、内容图式和形式图式在不同程度上影响高校大学生的英语阅读。（2）相比其它两种图式，内容图式对学生的英语阅读能力影响较大。　　本次研究的调查对象是广东韶关学院的一百五十二名非英语专业大二学生，实验研究工具为阅读测试、问卷调查和个别访谈。通过调查研究发现三种图式的综合运用有利于提高高校大学生的阅读能力；在这三种图式中，语言图式和形式图式对阅读的作用不是很明显，而在具备一定语言知识情况下，内容图式对阅读理解的作用更大。另外，实验研究还可以帮助理解阅读的全过程，解释背景知识为什么在阅读中起作用。　　依据研究结论，作者对如何改进大学英语阅读教学提出一些建议：阅读能力的提高，需要老师和学生的共同努力，倡导三种图式的综合运用；在英语阅读教学中，帮助学生激活相关图式，鼓励学生进行广泛的课外阅读以建立、扩大和创造新的图式；阅读课应突出内容图式的重要性，通过输入相关的背景知识帮助学生克服非语言障碍，以提高阅读理解效度。