与印欧语系的各种语言不同的是,汉语的副词既可以认为是实词,如在句中充当句法成分;也可以认为是虚词,如附着性,是较为特殊的一类。王力(1943/1985:l31)最早以有无比较的对象这一标准为依据,将程度副词分为相对程度副词和绝对程度副词两个大类。张桂宾(1997)又根据程度副词程度级别的不同将相对程度副词的两个大类区分出四个不同的量级,即相对程度副词的最高级、更高级、比较级、较低级;绝对程度副词的超高级、极高级、次高级、较低级。“很”属于绝对程度副词的次高级一类。“很”相对于其他程度副词来说句法位置相对灵活,语义表达有不同的层次,用法相对多样,这对于学习者的掌握来说具有一定的难度,很容易产生偏误。我们通过在北京语言大学HSK动态作文语料库中查询“很”字,采用描写和解释的方法对HSK语料库中“很”的语料全面分析,一共检索出256例偏误,同时对偏误进行详细地甄别、归纳,分析偏误产生的缘由,寻找具有普适性、规律性的教学策略,提出相关教学意见和建议。本研究首先针对文章的选题原因和相关问题的研究情况以及研究思路进行简单阐述,具体说明“很”的多角度研究现状。其次语料库的语料,对程度副词“很”进行偏误分析,并对本文所依据的理论和研究方法进行简单说明。基于HSK动态作文语料库语料,从句法、语义、语用三个维度逐一标记和分析,得出在第二语言习得过程中常见的偏误类型有误用、误加、误漏和错序这四个大类。学习者在习得过程中易受母语影响,为了增强语气、加深程度而将“很”重叠,造成类似于“*他去世时很很痛苦”的偏误或者造成“*他去世时痛苦很”的错序偏误;在语义方面,则主要分析“很”的程度义和非程度义;在语用方面,以语料为依托,将学习者易造成的句型混用进行研究。通过对语料的仔细分析,总结出学习者使用“很”的句法规则和语义特征以及语用规则,归纳了偏误成因并提出行之有效的教学建议和策略。我们认为偏误的形成原因主要有以下四个方面,即汉语本体知识掌握不够熟练、母语负迁移、目的语规则泛化和外部因素影响,针对“很”的教学提出了通过对比突出重难点、由易到难突出层次、精讲多练创设情景的教学建议,希望能够对第二语言教学“很”的教学有所帮助。