长期以来，在高中教育阶段，迫于升学压力，学校教师在教学过程中往往过于关注学生的学业成绩，而缺乏对学生其他方面的关注与理解。由此容易导致在现实教学中师生之间缺乏相互理解，师生关系难以和谐，教师难以真正走入学生内心的状况。这对教学活动的开展，对学生的成长发展，都是不利的。　　本文基于教学伦理的视角，关注日常教学中教师的“教学同理心”问题。教师的“教学同理心”包含三个层次的涵义:一是主动关注学生;二是设身处地地理解学生;三是准确传达，使学生能够感知教师的关注与理解。对教师教学同理心的研究，一方面有助于增进教师与学生之间的相互理解，有助于改善和优化师生关系;另一方面，有助于增进教师对自己教学活动的深层思考与理解，提升职业幸福感，增进教学动力。因此，关注真实教学情境中的教师教学同理心是非常必要的。　　本文采用质化研究的方法，以一位高中英语教师为研究个案，对其日常教学活动进行了描述和呈现，试图揭示在真实教学情境下教师的教学同理心的实践形态。本论文主要包括以下几个方面的内容:　　第一部分是绪论，具体阐述了研究背景、研究目的与意义，以及对相关核心概念进行界定，并且梳理了学者们对于教师同理心的研究现状，明确了本文采用的研究方法以及具体的实施过程。　　第二部分是研究的实施，主要对研究过程进行了介绍，包括前期的理论准备、研究对象的选择、研究关系的确立、研究的进程以及资料的收集、整理与分析等。　　第三部分是论文的主体部分，通过故事描述的方式，从言语同理、角色同理、教与学的同理三个方面，具体而深入地呈现了个案教师在实际教学情境中同理心的表现状况。并从教育理想、教学生涯、学校建设等内外部因素分析其对个案教师教学同理心实施的影响。同时，归纳了个案教师教学同理心的运作特点，表现为:情绪化、情境性与选择性的特点。　　第四部分是建议与启示。主要从教师自身与学校的制度文化方面提出了教学同理心实施的相关建议，即:教师通过构建坚实的职业认同、提升专业素养、明确同理心的“度”等方面提升同理能力，并落实到现实的教育教学活动中去;同时提出学校要为教师教学同理心的实施创建合理的物质基础与制度，倡导“同理”的学校文化以及提供教师进修渠道等方面而努力。　　第五部分是研究的反思与展望。从研究对象的选择、教学故事的分析、影响因素的研究、研究者的主观想法对研究结果的影响等方面进行了反思与展望。