教师是教育生活的引导者，只有教师体验到教育的幸福，才能让学生享受学习的快乐，没有教师幸福的“教”，就难有学生幸福的“学”。在当前基础教育改革的大潮中，社会在关注学生的幸福教育的同时，也要努力建构教师的教育幸福。本研究以幸福心理学研究为基础，结合教育心理学对于教师心理的研究，借鉴教育学家对于教师幸福的探讨，构建教师教育幸福的心理构成，并探索教师教育幸福的测量方法，考查相关变量之间的关系。本研究以499名湖北省中小学教师为被试，研究过程主要包括：首先，通过文献分析对中小学教师教育幸福进行界定，并初步确定教师教育幸福的心理结构；其次，根据初步确定的维度的意义，收集项目编制预测问卷；第三，根据项目分析和探索性因素分析的结果，修订问卷的项目，修改量表的结构，形成正式量表：第四，检验正式量表的性能；第五，考查人口学变量对中小学教师教育幸福的影响，并探讨控制人口学变量之后，教师职业倦怠与教育幸福的关系。通过研究，我们发现：(1)通过理论构建以及因素分析，得出中小学教师教育幸福包括七个维度，分别是教师认同感、人际和谐度、教学控制感、个人成长性、工作自主性、教育价值感和积极情感。(2)根据七因素结构，编制了包含28个项目的中小学教师《教育幸福量表》，经过项目分析、信度和效度分析表明，该量表具有良好的性能。(3)总的来说，中小学教师的教育幸福水平较高。(4)人口学变量可以解释中小学教师教育幸福变异的10％左右。其中，教龄和担任初中教师对教育幸福的影响最为普遍。教学时间越长，教师的教育幸福水平越高；而初中教师与小学和高中教师相比，他们的教育幸福水平较低。(5)总体来说，中小学教师职业倦怠与教育幸福之间存在显著的负相关。在控制了人口学变量之后，教师的热情枯竭与教师认同感和积极情感之间存在着显著的负相关：教师的精力枯竭与人际和谐度和工作自主性之间存在着正相关，而与积极情感存在着显著的负相关；职业成就感则与教师认同感、教育控制感、工作自主性、教育价值感和积极情感之间存在着显著的负相关。