《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“内容聚焦大概念”,核心概念对构建生物学大概念和培养核心素养具有基础性作用。核心概念是生物学学科的核心,是对原理和理论的基本解释,对融合其他学科知识及迁移应用生物学知识具有最基础性的作用。深度学习重视学习者的理解性学习,能够主动地寻找多渠道获取新信息,并将它们融入到原有的认知结构中,进一步实现有效的迁移应用及解决复杂问题。组织生物学核心概念的教学利于学生对琐碎知识的理解,形成完整的知识体系,解决实际问题,达到深度学习的目的。《2017地平线报告（教育基础版）》明确指出深度学习在未来长时间内会影响我国基础教育的改革和发展。本研究旨在探索高中生物学教学过程中,如何以核心素养为导向,以核心概念为突破口,以深度学习为途径,落实生命观这一基础性的学科核心素养。通过文献研究法对核心概念和深度学习的国内外研究进行梳理后,对核心概念进行了界定,阐述了其表述方式及在教学中的地位。经过比较深度学习和浅层学习的区别,叙述了深度学习的内涵及深度学习的特征。通过分析核心概念与深度学习的关系及其特征,说明学生在学习过程中需要深度学习。通过问卷调查法对学生核心概念深度学习的现状进行调查及访谈法对教师进行有关访问。结果表明深度学习的开展情况并不理想,主要表现为学生不能多渠道获取信息进行整合,缺乏质疑与批判精神,构建知识体系能力偏弱,迁移应用层次较浅,解决问题能力不够深入。教师的生物学核心概念的教学现状也不甚理想,节奏较快、内容较多、教学方式较为单一。因此,进行核心概念深度学习的探索是有必要的。基于调查现状基础上进行核心概念深度学习的教学设计和案例分析,构建了高中生物学核心概念深度学习的教学设计流程,分为预备与激活原有知识、获取知识、深度加工、迁移应用与反思评价五个阶段并对各阶段提出相适应的教学策略。选取围绕着核心概念“细胞选择性地控制物质进出”为典例进行较为详细的教学案例分析且提出相关的教学建议。