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对于化学高考试题(MCE)和化学竞赛试题(NCHO),已有很多颇具价值的研究成果。但这些研究或专注于某一道或某一类试题的解题方法,或者是对成套试卷中的思想方法进行研究,研究的角度都比较狭窄,没有站在化学学科能力的视角对MCE与NCHO进行总体的研究,缺乏对学科能力的整体建构,只能起到就题论题的应试教育功能,无法超越试题本身,对培养学生的学科能力起到帮助。本研究将基于化学学科能力,选取近十年(2000—2009)的化学高考试题(全国理科综合卷或理科综合卷Ⅰ中的化学高考试题)和化学竞赛试题(中国化学会主办的全国高中生化学竞赛初赛试题),分析其中所包含的化学学科能力因素和水平,从而揭示化学高考与化学竞赛试题在体现化学学科能力时所具有的特点,对高中阶段的化学教学提供启示,以期在化学考试和化学学科能力培养之间找到一个良好的平衡点,有助于高中学生的全面发展。本文从知识建构,思维技能和实验探究三方面建立了化学学科能力模型,依据布鲁姆的教育目标分类理论,将化学知识建构能力分成事实性知识、方法性知识和原理性知识三个维度和了解、理解、应用三个水平。基于Quellmalz的思维技能模型将思维技能分成分析、推理、比较、验证四个维度；根据Biggs和Collis的SOLO分类理论将思维技能分成单点结构、多点结构、网络化和抽象扩展四个水平。根据Skuy等人的认知地图以及化学高考和化学竞赛实际,将化学实验探究能力分为物质的性质和制备,物质的分离和检验,定量实验这三个维度；同时将依据King和Kitchener的反馈思维模型将实验探究分成基本操作、结果分析和方案设计三个水平。基于该化学学科能力模型,本文对近十年的MCE和NCHO中的每道试题所涉及的知识种类,思维技能,实验类型及其水平进行了标识,分别确认各维度和水平在该题目中所占的分数,进而统计出各维度和水平对应的分数在一套试卷中的所占的比重,在十年的试卷中的平均比重,变化趋势,MCE和NCHO在各维度和水平上的相关性。最后得出了研究结论和对教学的启示。v