科学概念是学生进一步深入学习的基础，同时学生对科学概念的学习受到学生已有知识经验和认知结构的影响，但学生的已有概念并不都是科学概念，有一些概念是模糊、不完整的，甚至是错误概念，因此学生怎样将已有的概念转变为科学概念，将新概念纳入自己的认知结构，成为近年认知研究的热点之一。目前国外针对概念转变的研究较为全面、深入，近几年我国的研究者也更加关注概念转变的基础认知机制和促进概念改变的过程。但目前国内关于概念转变的研究大多集中于中学生的概念转变过程，缺乏关于小学生科学概念转变的研究，并且国内大多数有关概念转变的研究关注于教学策略研究，缺乏小学生概念转变的心理机制研究。因此本研究通过对小学生进行有关“冷和热”的概念的训练和研究，探索小学生科学概念转变的心理机制。本研究采用定性研究与定量研究相结合，使用问卷法、实验法、访谈法等多种研究方法相结合，以小学四年级学生为研究对象，以“冷和热”的概念转变为研究内容，编制了小学生“冷和热”的相关概念的前后测问卷,研究小学四年级学生科学概念转变的心理机制。研究的主要结论如下：一、小学生“冷和热”概念转变过程中的心理机制主要有：理解接受、对比理解、推理理解、特例分析和观察理解。二、小学生“冷和热”概念转变过程主要经历了以下四个阶段：准备阶段、运演阶段、完成阶段、强化阶段。三、小学生“冷和热”概念转变的影响因素主要有儿童的认知发展水平、儿童的“概念生态圈”和课堂教学活动的影响。