学前教育作为一门专业,对幼儿教师提出较高的专业发展要求,但是学前教育实践所呈现出的小学化倾向表明幼儿教师专业化水平亟待提升。幼儿教师往往忽视了教育对象幼儿的存在,在工作中不以自己的专业为荣,难以实现学前教育的价值所在。作者提出幼儿教师的专业发展一定是学前教育专业性质得以真正体现的突破口所在,并且将学前意识作为幼儿教师的重要专业素养,从具有根本性的意义上探索幼儿教师的专业发展,改变以往对幼儿教师专业素养进行结构化分析的方式,从现象学回到事情本身的追求以及对意识的阐释中获得启示,强调学前意识是幼儿教师一切教学行为的原初所在,意识一以贯之于行动过程中。作者从两个主要方面来界定学前意识,一方面是意识的指向性;另一方面是意识指向某一对象的同时建构对象所形成的意向构成,认为学前意识是指幼儿教师追求贴近幼儿好奇、好问、好动、好模仿、好游戏的本真生活,在保教融合、游戏设计、情景创设、榜样示范的教学实践中去更好的促进幼儿成长的专业意识。通过问卷测量,从统计的结果中分析得出目前我国幼儿教师普遍学前意识淡薄的现状。为改进现状,突破对学前教育专业性质仅仅停留于认识层面,教师教育应增强幼儿教师关注幼儿成长的意向性,促进幼儿教师学前意识的科学合理构成,增强幼儿教师的学前意识,在具有根本性意义的幼儿教师专业发展中促进学前教育专业性质的彰显。