游戏是儿童的天性,在儿童的成长和发展的过程中扮演着重要角色。在游戏的不同层次中,假装游戏的发展对于儿童沟通及认知能力的建立具有相当重要的作用,对于自闭症儿童来说也是如此。但不同于一般儿童,自闭症儿童普遍具有假装游戏障碍,这方面的障碍无疑会限制和损害自闭症儿童的日常社交活动。目前已有实证研究表明,通过教学干预能够提升自闭症儿童假装游戏的能力,常用的策略有视觉提示策略、核心反应训练、口语提示策略、相互模仿策略等。其中教学策略的比较研究较为有限,故本研究旨在比较视觉提示策略与口语提示策略对学龄前自闭症儿童假装游戏的教学成效。本研究选取的研究对象是一名3岁7个月的自闭症女童和一名2岁10个月的自闭症男童。研究方法采用单一被试实验设计中的调整的交替处理设计。自变量为视觉提示和口语提示,因变量为以儿童为主体的假扮游戏教学的立即成效、人物与地点类化成效及维持成效。教学实验分为基线期、介入期和追踪期(包括维持探测与人物与地点类化探测)三个阶段,并在追踪期进行了人物和地点的类化探测和维持探测。研究中针对两组提示策略,分别设定了6个假扮游戏行为目标,每组目标只会使用对应的提示策略进行教学,以比较两组提示策略的教学成效。教学实验结束后对实验数据进行视觉分析,并通过教学成效评量表及访谈表建立社会效度。研究结果如下:一、视觉提示和口语提示对学龄前自闭症儿童学习假装游戏皆有立即、维持及类化成效。二、视觉提示与口语提示对学龄前自闭症儿童学习假装游戏的维持与类化成效没有差异,而视觉提示则有略微较佳的立即成效。三、本实验具有社会效度,两名研究对象的家长皆对假装游戏教学成效给予肯定和支持。此外,研究者针对自闭症儿童假扮游戏的教学成效进行讨论并对未来教学及研究提出若干建议。