语篇研读即对语篇主题、内容、文体结构、语言特征和作者观点等的深入解释。对语篇的研读使教师能够从多层次、多角度分析语篇所承载的意义,将语言学习与意义研究结合起来,帮助学生实现深度学习。语篇研读作为语篇研究的一部分,在外语教学和教师教育领域引起了越来越多的关注。但已有研究多从学生的角度来探析语篇分析现状,极少涉及英语教师语篇研读现状的研究,致使一线教师缺乏语篇整体教学意识。教师语篇研读素养的提升,一方面可以提高教师的语篇研读能力,促进教师专业化发展;另一方面可以将英语学科核心素养落到实处,从整体上提升基础教育阶段教学质量。因此从教师的角度探究语篇研读现状是有必要的。本文依据衔接、连贯理论与语言的元功能,采用问卷调查法和半结构访谈法,对115位高中英语教师进行调查研究,旨在回答以下三个问题:（1）高中英语教师语篇研读认知状况如何?（2）高中英语教师用哪些方法展开语篇研读?（3）高中英语教师语篇研读中遇到哪些困难?研究结果表明:（1）高中英语教师对语篇研读有较清晰的认知,其中,对概念的整体认知水平较高（M=4.23）,且各维度认知水平存在差异,与how和why相比,what的认知水平最高;另外,高中英语教师非常重视语篇研读,且从阅读教学、教师发展与学生发展三个方面总结出重视语篇研读的原因。（2）语篇研读的方法体现在语篇分析方式与语篇研究方法两个层面。在分析方式层面,74.1%的教师多关注语篇的主题、内容与结构,但仍有35.1%的教师仍以语法翻译为主;在研究方法的角度,一半以上的教师以阅读教师参考用书、借助网络搜集、自己思考、同事讨论与观摩优质课为主,但只有21.7%的教师借助集备的方法来研读语篇。（3）高中英语教师在语篇研读过程中遇到的困难水平适中（M=3.19）,按照困难水平的高低进行排序,低依次是:why＞how＞what,其中,why层面困难水平较高,同时也说明教师在准确获取语篇的主题意义方面困难较大,究其根本,主要是由于教师缺乏足够的语篇知识造成。在研究结果的基础上,本研究从教师个人和学校两个方面分别对我国高中英语教师语篇研读能力的提升提出了建议:首先,教师应不断巩固语篇知识,提高语篇研读意识;其次,学校应开展语篇研读的科研活动,提高语篇研读的普及度,以此提高教师的语篇研读能力。当然,本研究依旧存在不足之处,如调查对象较为单一;研究方法不够全面,不能较为全面地概括教师语篇研读现状。本研究虽有不足之处,但仍可以为高中英语教师语篇研读的研究和优化提供借鉴。