从20世纪60年代起,旨在提高教师质量的教师专业化运动在世界众多国家相继开展起来。20世纪80年代后,教师专业化成为世界教师教育的发展的主题和潮流。如今,教师专业化发展历程已有半个多世纪,大多数国家尤其是发达国家对教师的专业性已有所认识和定位,即要求专业化的教师具有专业的素质,如学科专业知识,教育学知识,广博的外围知识和良好的职业道德素养,及本专业的制度保障、组织或团体。我国现有中小学教师一万多万名,是国内最大的一个专业团体。《教师法》、《教师资格条例》及《<教师资格条例>实施办法》等规定的相继出台,已为教师专业化的推进提供了基本的法律制度保证。虽然,更多的教育学者认识到提高教师的专业素养和专业教育能力是提高教师质量乃至教育改革实践的切入点,但是目前我国教育学者对专业化教师的专业化指标的研究多是针对教师素质结构的理论研究,且研究对象主要集中在中小学教师上,对大学教师知识结构的研究还不够广深。教育改革和专业化进程中不得不面对的问题是如何建设一支高素质的教师队伍,什么样的教师才是高素质的教师,高素质教师的标准是什么。本文以教师专业化发展为背景,从教师个体专业化角度对北京市高师体育院系体育教师的专业化评价指标体系进行了初步探索。对高师体育院系教师的专业素质进行定性、定量的分析,构建出了一个含有3个一级指标,7个二级指标,37三级指标共47个指标的三级综合评价指标体系,以期为高校体育教师专业化评价工作提供有关的参考信息。