在课程理论的基础上,本论文吸取了前人在口译课程模式上所取得的成就。论文探索了两对关系,即口译任务特点与口译职业特点的关系以及口译能力与译员能力的关系。在吉尔的口笔译交际模式的理论支撑下,论文提出了以发展译员能力为中心的口译课程模式。论文首先解释了课程及课程模式的概念,阐述了影响课程设计的因素及课程开发的结构,并从收集的相关材料中总结了前人在口译课程模式上所取得的成就和有待改进的地方。论文还探索了口译任务和口译职业的不同特点以及口译能力和译员能力的不同,口译职业包含无数次口译任务,口译职业除具备口译任务的特点之外,还具备它特有的社会特点、交际特点、职业道德特点和职业压力特点:相应地,译员能力除包含口译能力外,还包含良好的服务意识、良好的社会交际能力、良好的职业道德和良好的身心健康。分析了影响因素后,在吉尔的口笔译交际模式的指导下,论文指出作为职业的口译其实是一种多方参与的交际行为,每个参与者以自己的方式参与到这一交际中来,而译员提供的则是一种有偿的服务,因而译员所具备的不仅仅是口译能力而应是译员能力。最后,论文提出了以发展译员能力为中心的口译课程模式,并以培养具备译员能力的译员为目的探讨了该模式的具体应用。本文中该模式的应用主要是指运用该模式指导课程设置。作者首先列出了三所高校的口译课程设置,并对这三种口译课程设置进行了类比与对比。根据类比与对比的结果,结合前人的Y型口译课程模式,作者提出了一种新的考虑到译员能力训练的口译课程设置。该课程设置中,作者建议通过入学筛选与高强度训练可以对学生进行身心健康的训练,通过自己组织公众演说课可以对学生进行交际能力的训练,通过职业道德讲座可以对学生进行职业道德的培养,通过口译实践则可以对学生进行服务意识的培养。