本文根据吕必松(1996)第二语言教材练习研究的理论框架,对5部不同时期具有代表性的对外汉语初级阶段阅读教材的练习进行考察。考察从练习目的、练习内容、练习方式(题型)三个方面进行。在考察、描述现状的基础上,结合前人研究成果以及相关理论进行总结分析,并从中获得了一些关于对外汉语初级阅读教材练习设计的启示。文章的主要结论如下:一、关于练习目的。5部教材均将阅读理解能力培养作为教学、练习的目的。其中《初级汉语阅读教程II》(张世涛、刘若云编著,北京大学出版社,2002年)在对阅读教学目的的认识上,不仅突出阅读理解能力培养,并强调“让学生在大量的汉语阅读中习得汉语”,把阅读训练作为语言学习的过程,将“习得汉语”视作阅读课的的目的之一,体现了业界在阅读教材练习设计中对目的理解的一种进步。二、关于练习内容。根据阅读理解能力的构成,我们将练习内容分为汉字、词语、句子、语篇练习四部分,并分别考察。结果表明:1、语篇、词语练习是各教材的练习重点。2、从历时看,阅读教材的练习内容安排大体上经历了从强调课文的整体理解到词语、整体理解并重的过程;其间,教材中对阅读微技能的练习安排越来越深入而系统。三、关于练习题型。经过归类、统计,5部教材共使用题型18种,其中选择、判断、回答问题、填空、查找是其中使用比较集中的5种题型,也是本文的重点考察对象。结果表明:1、选择、判断、填空3种题型使用最多。2、各教材中每种题型的练习内容各有侧重。3、各教材在练习安排上都不同程度地注重了各种语言技能的综合训练。四、关于改进阅读教材练习设计的认识。1、阅读练习应强化汉语学习的目的意识。阅读课不应仅以读懂课文和做好练习为目的,同时它更是学习汉语的重要途径。因此,阅读练习应当更好地发挥增加可理解输入的作用,强化汉语学习的目的意识。2、阅读练习的重点是阅读技能训练。阅读课是一门语言技能课,当然应当以阅读技能训练为主。阅读练习设计中,应当明确每项练习的技能训练内容,即每道题要训练的什么技能(或微技能)。3、阅读练习应当突出阅读技能训练的特点。阅读练习应选择适合培养阅读技能的题型,与综合课、说话课、写作课等有所不同。4、阅读练习设计要结合汉语特点。汉语阅读在汉字、词语、句子和语篇各个层次都有自己的特点,练习设计除遵循一般的规律外,还要充分考虑汉语阅读的特点和规律。