作为影响学生学习的重要情感因素之一,英语学习焦虑对英语学习者的英语学习有着较大的影响,从而也受到学术界的广泛关注。在影响学生英语课堂焦虑的众多因素之中,除了学习者自身的影响之外,英语教师也是影响学生学习焦虑的重要因素。虽然早有学者从英语教师角度出发来探究学生英语学习焦虑,但是专门针对于“师源性”焦虑的研究却是凤毛麟角,并主要研究集中于高中生和大学生,对于初中生的研究却少之更少。因此,本文通过调查研究初中生“师源性”焦虑的总体情况,从英语教师自身角度出发,针对如何缓解初中生在英语课堂上的“师源性”焦虑提出一些建议。本文主要采用问卷调查,访谈以及课堂观察方法对驻马店四中九二班83名学生进行研究。本文采用的调查问卷是基于孙奕的调查问卷进行略作修改。基于问卷结果,选取三名学生和英语老师进行课堂观察和访谈。本文研究的问题为:(1)初中英语课堂教学中“师源性”焦虑的现状如何?(2)引起学生“师源性”焦虑的原因有哪些?(3)教师应如何缓解学生的“师源性”焦虑?研究发现:(1)初中英语教学中“师源性”焦虑处于中等偏低水平。(2)教师提问、教师语言和教师不良情绪是引发学生“师源性”焦虑的主要因素。除此之外,课堂活动、纠错行为、反馈方式以及教师自身素质都是引发学生“师源性”焦虑的潜在因素。因此要降低学生在英语课堂教学中的“师源性”焦虑:(1)教师应该改善提问方式;(2)使用合理的教师语言;(3)提高自身情绪控制能力;(4)转变教育教学观念,注重师生间的情感交流,建立新型师生关系。