随着高等教育的发展及大学生的扩招,我国很多高校,特别是少数民族地区的普通高校面临着英语师资缺乏以及英语教学与学习资源匮乏的处境,从而导致大学生英语学习机会不足。　　 国外关于学习机会的研究起于20世纪80年代,学者们的研究涉及学习机会的定义、特征、功能、类别以及实际应用、运作模式等。根据Crabbe的定义,“学习机会”是指“为语言学习者从事的可能导致语言知识增长或语言技能提高而提供的活动”。Kumaravadivelu1994年提出了构成“后法”外语教学基本原则的十大宏观策略,其统领性策略就是“学习机会最大化”。其他学者如Spolsky,Allwright和Crabbe的研究均表明给学习者创造学习机会、优化学习机会是二语习得的重要条件之一。基于Spolsky,Allwright和Crabbe对学习机会的理解与分类,笔者主要采纳AllWright的观点,将“学习机会”分为输入机会、练习机会及管理机会三种。本研究以建构主义学习理论、输入假设理论、互动假设理论和输出假设理论为指导,将“学习机会最大化”策略应用到大学英语课堂教学中去,旨在探索出能有效实现学习机会最大化的教学模式并进一步探究其对大学生英语学习的影响。　　 本研究以某高校09级的两个非英语专业大学英语教学班共157名学生为研究对象。其中在实验班采用“互补式互动教学模式”进行课堂学习机会最大化教学实验,为期16周。而在控制班则采用传统的教学模式。通过问卷调查、学业考试、课堂观察及师生访谈等工具收集数据,并用SPSS17.0软件对数据进行统计和分析。　　 研究结果表明,“学习机会最大化”策略能够提高大学生的英语水平,在口语、语法、词汇、阅读和翻译方面尤为显著。“互补式互动教学模式”是能够实现课堂学习机会最大化的行之有效的教学模式。　　 研究指出,在外语教学中,教师和学生都应该设法解放自我,摆脱传统教学方法的桎梏。大学英语教师应该转变角色,通过促进师生、生生之间的协商式互动来提高大学生的学习自主性,使课堂学习机会实现最大化,从而提高我国的大学英语教学质量。