教育是关乎人的社会活动,脱离人,教育无从谈起。性别是人的一项基本属性。从性别的角度研究基础教育课程,定会出现不一样的瑰丽景象。本文基于对我国普通高中性别课程相关研究的关注,主要探讨了几个重要问题。第一,确定普通高中性别课程的内涵,即普通高中性别课程应是什么?第二,研究开发普通高中性别课程的可能性和必要性何在?第三,历史地考察性别课程是以怎样的形态存在和展开?它们对构建普通高中性别课程具有何种借鉴价值与启迪意义?第四,如何在新课程中开发普通高中性别课程?全文由五部分组成,主要内容概括如下：第一部分,导论。主要阐述了本论文的选题缘由及研究意义；确立了本论文的研究问题及研究目的；梳理了国内外的相关文献；在文献综述的基础上,分析了已有相关研究的现状与不足；最后对本论文的研究思路及研究方法作了介绍。第二部分是本文写作的逻辑起点和立论基础。本章界定了基本概念,介绍了普通高中性别课程开发的理论基础。首先,对“性别”、“课程”、“性别课程”和“课程开发”的基本概念作出分析和界定。其中最重要的是通过对“性别”和“课程”概念及其关系的探讨,引出性别课程的含义,为整个篇章论述奠定基础。本文认为,“性别”是一个层次丰富的话语概念,“性别”一词就如滑动在时空坐标轴上的不定函数,有待历史变量和社会变量的共同定位。性别与生理、性别与心理、性别与社会等多重复杂的关系取代了“性别”的单一本质参与到“性别”概念的建构中来。变量恒变,“性别”常新。课程是价值和意义建构的过程。性别课程强调性别的价值与意义建构过程。性别课程可以理解为关于性别和与性别相关的课程。课程开发,强调一个不断发生、发展、形成的动态过程。课程开发不仅包括人员、时间、环境、目标、内容、方法、过程、评价等各种课程要素,而且包括各要素的交互作用。普通高中性别课程开发的理论基础应该包括：多元文化教育课程理论、后现代女性主义课程理论和性别均衡课程理论。第三部分回到现实层面,探讨了普通高中性别课程开发的必要性和可能性何在?本文认为,普通高中性别课程开发的必要性主要来自三个方面：社会发展和素质教育的需求,高中生发展的特殊性需求,以及普通高中课程中存在众多的性别问题和偏差。另外,在普通高中进行性别课程开发也有很大的可能性,因为我国现行普通高中新课程中包含有广阔的性别课程开发的空间。第四部分的内容是对我国性别课程设置模式的历史考察与反思。本章用历史考察的方法,对我国的性别教育模式做了文献考察和历史梳理。我国主要存在单一性别课程模式和同一性别课程模式。两种课程模式各有其不同的性别话语、历史背景,流变过程和课程意义。两者也都有无法克服的性别教育问题。第五部分阐述了对普通高中性别课程开发的设想。本文认为,普通高中性别课程开发要把握以下几点：第一,确立多元的性别课程开发主体；第二,设置促进两性共同发展的性别课程目标；第三,设计整合的性别课程结构；第四,采取开放灵活的课程实施策略；第五,实行人性化的课程评价。