人类由农业社会进入工业社会后，科学技术的极大发展使得人们的世界观被成功地“祛魅”，进而形成原子式世界观。这种世界观影响下的现代教育内部充满矛盾：既存在压抑人的工具性教育，又有着追求进步的主体性教育。但这两种教育都存在着问题：工具性教育使人在追逐分数的教育中形成优胜劣汰，淘汰了大批的受教育者；主体教育实施中容易出现师生对立，往往走向培养人的占有性的主体教育。导致现代教育培养的人成为工具人、占有性的人和人类中心主义者。随着后现代科学发展和后现代哲学观的兴起，生态式世界观逐渐影响着人们思想和行为。生态式的世界观具有一种生命的视野，尊重生命、爱护生命，重视一切生命的自然生长；强调全局性、整体性，具有全球视野，强调系统的开放性和存在的多样性。由于人自身存在着共生的多样性的能力，人的生命活动的完善要求解放它们，社会的发展与人的多种能力的发展是相统一的。因此生态世界观影响下的未来教育必然走向全人教育。这种全人教育强调培养尊重生命，具有生命视野的人，寻求人与人之间的理解以及生命的真正意义；注重培育人的整体发展，包括人的智力、情感、身体、创造力、直觉、审美和精神潜能的发展，使自身个性得到自由发展、个人能力得到最大释放。同时全人教育注重培养具有全球视野的人，这种人也要学会关心环境、关心他人、关心社会、关心全人类命运。　　 全人教育需要的是一种融合人文、自然、社会各方面知识于一体的跨学科界限的整合知识，因而全人教育的课程理念需要对每一名学生进行“通识教育”，全人教育的教学内容是全方位的，在全人教育中，师生都是独立的精神实体，都具有完整、独立的人格，彼此必得平等交流，相倚共存，是一种“我—你”共生的生态关系。