21世纪的教育是面向国际的教育,欧盟“核心素养”体系的研究成果,对我国深化课程改革有重要的参照价值,也给国家基础教育带来了巨大挑战。地理综合思维作为学生地理学科核心素养之一,是指学生通过对地理的学习,能够全面、系统、动态地认识地理事物的特征和发展规律、进行综合分析和评价的思维品质,是地理学习的基本思想方法。基于地理学科的综合特性,地理综合思维与学科特点相吻合,与地理课程内容相统一,体现着地理学科教学的育人价值。在高中地理教育阶段,学生的地理综合思维素养水平以对地理要素综合、时间空间综合、地方或区域综合的综合分析能力为表现,其中要素的综合是最基本的综合思维素养,时间和空间综合——具有动态视角的综合思维特性,地方(区域)的综合是指结合生活实际的区域发展视角下的综合思维能力。随着教学的深入和思维训练量的积累,学生分析解决地理问题的综合思维能力在同一水平能力上有所提高,而在不同的学习阶段,课程对学生的综合思维素养水平又有不同的要求。核心素养体系理论中依照地理问题的“情境”和“维度”将学生的地理综合思维划分为从简单到复杂、由易到难的五个水平,并明确了各水平的具体标准和各阶段的学业质量要求。诚然,在实际地理教学过程中,简单追求学生地理综合思维素养在对应阶段的达标不是学校和地方教育的目标,教育的目的应是培养出能为社会做出贡献的高素质人才。新高考改革引导教育要从以往的关注“结果”向关注“过程”转变。基于当今地方学校地理教育发展不平衡,学生地理综合思维素养存在诸多矛盾,整体教育质量不高等现状,在地理教学论和教育学、心理学等相关理论基础的指导下,作者通过实地调查,了解目前学生地理综合思维素养的现状和问题所在,结合个人的理解和分析,为现阶段高中地理素养教育中地理综合思维的培养提供可操作的策略和建议。本论文的研究分为五个部分:第一部分为绪论。主要介绍论文问题的提出、研究背景、国内外研究现状、研究方法以及研究思路的设计。第二部分为课题深入解读部分。重点对地理综合思维素养进行概念阐述和内涵解读,深入解析地理综合思维各水平表现的构成以及在教材中的体现,探索在高中地理教学中培养地理综合思维素养的可行性,为第三部分展开实地调查和问题分析做好铺垫,同时也为后期地理综合思维培养策略的提出奠定理论基础。第三部分为主体部分。作者根据课题研究的需要,选取广西壮族自治区某地级市内具有一定代表性的两所样本中学进行了实地调查,通过学生问卷调查和教师访谈调查了解目前普通高中学生地理素养的现状和地理综合思维水平上的差异,并重点对学生综合思维水平的自评差异进行原因分析,挖掘出可以缩小差异、整体提升学生的综合思维水平的突破口。第四部分为高中生地理综合思维培养策略的提出部分。根据前期积累的理论基础和实地调查得出的结果,结合高中地理课程标准和教材内容,提出培养学生地理综合思维应遵循的原则以及在实践中具有一定可操作性的目标策略、过程策略和评价等策略。第五部分为论文的收尾部分。包括结束语、不足之处及展望。