本文首先介绍了英语口语的重要性和大学英语口语教学改革的迫切性，然后提出了适应新形势的口语课教学观，即社会建构主义的大学英语口语教学法，这将是一个理想的教学方式。本文在进一步研究了有关社会建构主义和英语口语教学的文献资料以后，将主要探讨如何通过在英语口语课堂上使用多媒体，课堂外通过网络及其他方法实施社会建构主义的教学方式。 社会建构主义理论认为：知识是由个人自己建构的，而不是由他人传递的；但这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果；该教学法中的四个因素教师、学生、任务和环境是相互联系、相互作用的；学习对个人应是有意义的，有效的学习是建立在有意义的学习的基础上的。本研究从理论上分析了社会建构主义的特性以及此种观点下的教学原则。然后在前人对社会建构主义和英语口语教学进行的研究的基础上，将探讨的内容主要集中在三个问题上：学生对这种教学方式的评价如何?与传统的方法相比，社会建构主义的口语教学方式对培养学生的口语交际能力是否更具有效性?此种方式中的学习对学生来说是否有意义? 本研究使用了实验性的方法，首先对60名非英语专业一年级两个小班的新生进行口语测试，测试内容包括两部分，分别为1分钟的简短回答问题和3分钟的双人情景对话，评分标准包括语音语调(满分10分)、语法准确性(满分10分)、流利程度(满分10分)、内容量(满分10分)、词汇(满分10分)，口语测试的满分为50，由此次测试得出实验之前的口语成绩。接着在16周的大学英语一级口语培训中，一班在课堂内通过多媒体，课堂外通过网络及其他方法实施社会建构主义的教学方式；二班则使用传统的教学方式。在16周之后，进行一次实验后测试、问卷调查和访谈。通过对前后测试，问卷调查和访谈的结果和数据进行收集、分析和研究，结果显示：社会建构主义的教学方式在口语教学中对提高学习者的口语能力是有效的。因此，前面提到的三个研究问题都得到了肯定的答案。本文同时从教师、学生、任务和环境四个角度讨论了上述研究结果的可能原因。最后，本文阐述了研究中的主要发现，这种新方式的意义所在，以及它的局限性，并提出了做进一步研究的建议。