《普通高中化学课程标准（2017年版）》明确提出“教、学、评”一体化的课程理念,倡导教师积极开展课堂提问、练习、考试等化学日常评价,注重过程性评价与终结性评价相结合。但在现阶段的高中教学中,教师过于注重教与学,忽视评价这一环节。因此,教师应在课堂中精心编制评价内容,使教、学、评三者有机结合,有效地将“素养为本”的评价观落到实处,促进教学方式的转变。以逆向教学设计理论、SOLO分类理论为基础,在梳理国内外学者研究“教、学、评”一体化的基础上,以问卷的形式调查中学化学教学中“教、学、评”一体化理念的实施现状,调查结果显示“教、学、评”一体化的课程理念并没有在课堂中得到有效落实,究其原因主要包括以下三个方面:教师整体认知水平不高、目标达成意识薄弱以及评价素养的缺失。针对以上问题,借鉴国内外多位学者的研究,构建了基于“教、学、评”一体化的教学设计流程。步骤一:研读课程标准的要求,结合教材和学情设计精准化的教学目标。步骤二:依据SOLO分类理论制定学习进阶框架。步骤三:在将教学目标细化为评价观测点的基础上制定相对应的评价任务,选择评价方式,最后结合SOLO分类理论,设计评价方案。步骤四:依据教学目标,创设问题情境、结合知识结构,提炼化学问题、分组探究问题,收集实验证据、归纳推理总结,构建思维模型。以选择性必修一中的“电化学”相关内容为教学载体,应用“教、学、评”一体化教学设计模型实施教学。通过访谈、测试题的形式进行效果评价,得到以下结论:（1）通过访谈得知,基于“教、学、评”一体化的教学能提高师生课堂参与度,并获得学生的认可,激发学生学习兴趣,从而促进知识的理解与识记;（2）对实践前后的考试成绩对比和分析,结果显示基于“教、学、评”一体化的教学有效地提高了学生的化学学习成绩;（3）以SOLO分类理论为基础设计习题,将学生得分情况进行分析,发现基于“教、学、评”一体化的教学能够有效地提升学生的思维层级,其中对“拓展抽象水平”思维提升最为明显。本研究构建的基于“教、学、评”一体化的教学模型尚在探索阶段,该模式还需要结合教学实践不断地丰富完善。通过本研究,以期为教师在教学实践中提供借鉴与参考。