目前,教育界对流动儿童的关注越来越多,例如在中国期刊网上以流动儿童为关键词,2010年关于流动儿童的文章有284篇,到2013年增加为324篇相关文章。对于那些随父母从农村迁移到城市生活的流动儿童来说,流动可能带给他们更多的见识、更开阔的眼界,以及城市中更高的环境开放性都可能促进他们的创造力发展。与农村学校相比较,城市学校在师资力量上和整体教学环境上都占有优势。从农村来到城市后进入城市学校进行学习,由于环境背景的改变,进入城市后的流动儿童,他们的创造性自我效能感和创造思维发展有怎样的特点?本研究分别在北京市的三所城市小学进行调查,整班选取三年级、四年级和五年级儿童共842名,以及河南某农村学校三年级、四年级和五年级儿童共235名。围绕流动儿童的创造性自我效能感的概念,根据创造性相关理论,采用问卷调查法,使用了创造性自我效能感量表、创造性思维测验、学校环境感知量表和感知到的教师支持创新行为问卷系统的考察了流动儿童创造性自我效能感的发展特点、影响因素以及流动儿童创造性自我效能感与其创造性思维的关系。经过筛选后,最终获得有效问卷917份,其中城市儿童413名,流动儿童321名,农村儿童183名。本文共包括三部分研究内容：研究一主要考察了流动儿童创造性自我效能感的特点和学校环境对其创造性自我效能感发展的影响；研究二主要考察流动儿童的创造性思维特点以及与创造性自我效能感之间的关系；研究三考察了自我效能感在学校环境对其创造性思维发展影响过程中的中介作用。研究结果表明：1.城市儿童、流动儿童和农村儿童的创造性自我效能感存在显著差异,流动儿童的创造性自我效能感水平显著低于城市儿童,高于农村儿童。2.流动儿童的创造性思维水平存在显著的年级差异,四年级流动儿童的创造性思维水平显著高于三年级流动儿童,他们的创造性思维水平在四年级到五年级有下降趋势。3.城市儿童、流动儿童和农村儿童的创造性思维能力存在显著差异,流动儿童的创造力水平显著高于农村儿童。4.学校环境对流动儿童的创造性自我效能感有显著的预测作用,良好的同伴关系和教师支持对流动儿童的创造性自我效能感发展有积极的作用。5.学校环境对流动儿童的创造性思维发展有显著的正向预测作用。6.流动儿童的创造性自我效能感,在学校环境对其创造性思维影响的过程中起完全中介作用。