摘要《普通高中课程标准》(实验)(2003)倡导任务型教学。任务型教学就是一种以任务为核心的语言教学途径。任务型学习和任务型教学都是以学生为中心的教学途径,是基于研究“如何学”的一种学习和教学途径。两者唯一的区别是对教而言,任务是目的,对学而言,任务是手段。根据这一教学途径,设计语言教学大纲不以语言项目安排学习的内容和顺序,而是通过设计一系列的任务来进行。在学习过程中,学生通过完成各种各样的交际任务而不是逐一学习各个语言项目来学习语言。其最大特点是“做中学”。任务型学习把听、说、读、写四项语言技能在教学和学习过程中有机地结合了起来,并且让语言学习有真实的交际目的,同时也为学生间的互动和意义的交流提供了机会。在任务型课堂中,为了完成任务,学生之间相互合作,产生语言交流,在交流过程中又不断的相互修正进行意义磋商,经历“语义处理”和“句法处理”,由关注“意义”到关注“形式”。从而使学生有机会通过语言实践来内化和控制语言知识,促使中间语系统的发展,最终实现语言知识的自动化,不假思索运用正确的语言形式。发展学生的英语技能既是高中英语教学的重点,也是难点。在过去传统的教学途径和应试教育下,重知识轻能力,英语教学忽略语言技能的培养。而在任务型学习中,任务的实施过程会涉及听说读写的运用,从而使四种技能都会得到训练和提高。尽管英语课堂上都在尝试使用任务途径,但任然有不少一线老师对任务型学习理论了解不深,对其实施只限于模仿,使任务型学习的课堂运用徒有虚名。到底什么是真正的任务?什么是任务型学习?在高中英语技能培养中如何应用任务型学习理论?为什么要用任务型学习理论来培养学生的英语技能?基于此,本论文探讨了任务型学习理论在我国高中英语技能培养中的运用。本研究的目的旨在在对任务型学习的理论基础及任务型学习理论本身的深刻理解的基础上,探索并证实了：与传统教学途径相比,通过设计和做各种不同的任务,运用任务型学习理论能更有效地培养高中学生的英语技能。从而为任务型学习理论的具体实施和高中英语技能教学提供一点启示。同时也希望能为高中英语教师实施任务型学习理论提供一点理论和实践上的参考。