本研究以功能语言学中的评价理论为基础,结合实证研究,旨在探索评价理论对中职学生议论文写作教学的影响。本研究共有三个研究问题:1.在实施基于评价理论的写作教学后,实验班与控制班学生的议论文写作是否存在差异?如果存在差异,那么在态度系统、介入系统和级差系统方面各有什么区别?2.基于评价理论的写作教学对中职学生议论文写作的准确性、流畅性、复杂性和地道性有何影响?3.基于评价理论的写作教学对中职学生议论文写作的兴趣、自信心和动机有什么影响?本研究采用定量分析和定性分析相结合的方法,通过问卷调查和教学实验进行定量研究,采用访谈进行定性研究。本次实验以江苏省句容中等专业学校高二(7)班为控制班,高二(8)班为实验班。两个班级人数相同,男女生比例各半。实验持续12周,实验前后分别对两个班进行前后测,再通过SPSS21.0对采集的数据进行分析。实验前后分别对实验班学生进行问卷调查,收集数据并用SPSS21.0对数据进行分析。实验后对实验班的6名同学进行访谈,对定量的数据进行补充。本研究共有以下三点发现:首先,基于评价理论的议论文写作教学提高了中职学生的议论文写作能力。主要表现在:一、在态度系统方面,实验班学生使用判断性词汇,鉴赏性词汇和情感性词汇的频率显著增加。二、在介入系统方面,实验班学生在作文中使用了大量的情态表达,如“probably,maybe,may和It+be/seems+态度立场形容词+that/to……”。这些表达方式的广泛使用承认它们只是个人的观点和争议,为对方提供了一个宽松的谈判环境,并表示愿意与不同观点的人讨论。三、在级差系统上,实验班的学生更善于以“含糊”弱化的方式表达自己的反对意见,软化对批评或反对的态度表达自己愿意协商立场,避免分歧。其次,实验班的学生作文的准确性、流利性、复杂性和地道性四个方面都有所提高。他们能准确的抓住关键性评价词汇,并围绕它用解释法和举例法进行段落写作。他们能熟记地道的评价语块,尤其是和评价词汇搭配生成的句型类语块,写作时直接用这些语块,这样作文不仅变得地道,而且会更加方便、快捷和流利。最后,基于评价理论的写作教学对中职学生议论文写作的兴趣、自信心和动机产生了积极影响。实验前后,问卷的总分平均值分别为28.61和35.59,写作兴趣前后的平均值分别为7.30和11.34,写作信心前后的平均值分别为11.02和12.29,写作动机前后的平均值分别为10.28和11.96,配对样本T检验表明,实验后学生对议论文写作的兴趣、信心和动机产生了显著性差异。在实验后的访谈中,多数学生也表示自己的写作兴趣和信心都得到了鼓舞,今后会继续用基于评价理论的写作教学来提高自己的写作水平。本研究的教学意义:首先教师在议论文写作中教学中应加强对学生评价词汇的输入,避免表达观点或态度时语言的单调。其次也要注意对情态表达的理解和输入,避免学生在议论文写作过程中出现过于主观、过于僵硬的语言表达。第三要引导学生抓住关键性的评价词汇,用举例法和解释法进行段落写作。