自从20世纪60、70年代过程写作法被引入二语写作教学以来,反馈就成为写作教学的重要组成部分,在二语写作技能的培养中起着重要作用。在国外的研究领域,有许多关于教师书面反馈,而教师学生会谈式反馈以及同伴反馈的研究在中国却很少,尤其是关于将教师反馈与同伴反馈相结合的反馈方式就更是微乎其微。鉴于此,本论文旨在通过考查将同伴反馈、教师学生会谈式反馈以及教师讲评式反馈相结合的反馈方式对大学英语写作的影响来探索一种有效的大学英语写作教学反馈途径。本研究以沈阳师范大学两个中级班的86名大学一年级新生为研究对象,由论文的作者任教。在实验前,先对其两个班级进行写作前测,以保证两个班的综合英语水平无显著性差异,之后两个班被随机分为实验班和控制班。运用的研究工具包括前测、2次写作任务、后测、问卷调查以及访谈。在每次写作任务中实验班的学生接受同伴反馈—教师学生会谈式反馈—教师讲评式反馈,而控制班相应的接受三次相同的传统教师书面反馈。本文试图回答三个问题：1)大学非英语专业学生对同伴反馈、教师学生会谈式反馈以及教师讲评式反馈相结合反馈方式与传统教师书面反馈方式这两种反馈方式的利用效果如何?2)哪一种反馈方式更能促进大学非英语专业学生进行更多的修改?3)大学非英语专业学生对不同反馈方式的态度如何?本研究结果如下：1)通过实验前后测成绩对比分析,实验班与控制班经过学期的写作反馈实验其写作水平都有显著性提高；2)实验班的同伴反馈、教师学生会谈式反馈以及教师讲评式反馈相结合反馈方式更有效且达到统计学上的显著水平；3)实验班写作反馈方式更能促进学生对作文的整体宏观修改(内容与结构)；4)大多数同学对教师反馈和同伴反馈都持肯定态度,尤其喜欢教师学生会谈式反馈；5)大多数同学认为自己写作有所进步；教师对内容与组织方面写作反馈最有用；且在写作的内容与组织方面取得进步最大。