教师的课堂教学总是伴随着一些突发事件,如何处理这些突发事件就对教师提出了教学机智的要求。同时教学机智也是新课改优质课堂的需要,它可以创造性地处理课堂中意外事件,把课堂中的意外事件当成宝贵的教学资源加以利用,让学生不仅在知识水平有所提高,而且在创造能力、思维能力、想象能力和德行品质等方面有所提高和发展。本文主要研究三个问题:一,不同生物教师在课堂上对突发事件的处理办法;二,影响课堂教学机智的因素;三,引发教学机智的策略和建议。本文分五个部分。前言部分是研究问题和研究意义。本文通过对课堂教学机智的观察与分析,探讨隐藏在背后影响教学机智引发的因素,进而提出引发教学机智的策略,提高教师的教学水平。第一部分是中学生物课堂教学机智理论研究,包括教学机智的涵义和理论研究现状。教学机智是教育者针对课堂突发事件,瞬间做出的具有教育意义的创造性的行动。它具有实践性、教育性、创造性、情境性、果断性等特征。它与教学艺术、教育智慧、创造性教学既有相似之处又有所区别。新课程改革呼唤课堂教学机智的介入。第二部分是研究步骤。本文采用课堂观察法、问卷法调查和质性访谈法。对长春市的5位老师和河南省的2位老师,共28节生物课进行课堂观察,记录课堂突发事件的次数和教师对突发事件的处理方法。调查问卷内容包含生物教师对影响教学机智的因素排序以及教师的教学机智观,涉及四个维度:教师对课堂的期望,教师对突发事件的态度,产生这种态度的原因以及教师的学生培养观。访谈内容主要是教师对课堂教学机智的认识以及阻碍课堂教学机智的因素。第三部分是研究结果分析。包括课堂观察的研究结果分析和影响教学机智因素的分析。本文通过课堂观察,对不同教龄生物教师的课堂教学机智、不同地区的课堂教学机智、高中和初中的课堂教学机智进行了比较,发现教师的教学机智普遍偏低。教学机智的影响因素可分为内部因素和外部因素,内部因素包括教师的教学机智观、教师的专业知识、教师的教育科学知识和教师的职业幸福感;外部因素包括受教育者的特征、教学气氛、教育决策者的目的和教学评价制度。通过教师对8种影响因素重要程度的排序可知,教师的教学机智观是影响教学机智最重要的因素,依次是教师的专业知识,教师的教育科学知识,教师的职业幸福感,教学气氛,受教育者的特征,教育决策者的目标和教学评价制度。第四部分是提升教学机智的对策与建议。从培养良好的教学机智观念,及时进行教学反思,提高教师的知识素养,创造和谐的课堂氛围,提高教师的职业幸福感五个方面如何提升课堂教学机智进行了论述。本研究将对中学教师有所启发,从而提高教师的教学质量。