本文以“最近发展区”基础理论为出发点，深入了解“最近发展区”理论的研究现状以及与“最近发展区”理论相联系的各种教学模式，并通过对长沙医学院大一、大二的“学困生”现象、特征及研究现状分析，将“最近发展区”理论研究运用到大学英语教学过程中，尤其是在英语“学困生”提高方面做了重要尝试。　　首先确定“学困生”的“最近发展区”，然后在实际教学过程中，努力培养他们的学习兴趣、激发他们的学习动机，并通过“认知一行为干预”与“整体干预”的方式，以及家教十大方略、“小目标”训练法、成功激励法、学习指导、加强自我控制等方法对他们进行教育干预与转化，消除非智力因素对英语“学困生”的影响。　　本论文从大学低年级的英语“学困生”问题入手，经过将近一年的教学一线的实践，成功地将“最近发展区”理论运用到如何解决英语“学困生”问题的研究中。在运用“最近发展区”理论研究“学困生”问题期间，取得了以下重要成果:1）分析“学困生”心理特征和形成原因，通过相关调查和实证分析，为“学困生”找到自身存在的“最近发展区”;2）通过“认知一行为干预”与“整体干预”的方式对“学困生”进行教育干预，培养学习兴趣，激发学习动机，消除非智力因素对“学困生”的影响，“学困生”的学习热情与兴趣大大提高，而且“学困生”的学习主动性也得到了空前增强;3）根据“最近发展区”理论，通过并运用家教十大方略、“小目标”训练法、成功激励法、学法指导、加强自我控制、自主学习等方法对他们进行教育干预与转化，消除非智力因素对英语“学困生”的影响，从而达到转化“学困生”的目的，其转化策略实际运用成效显著，“学困生”的学习效果有了明显提高。