任务驱动教学法以建构主义学习理论为基础,将教学内容隐含在具体任务中,让学生在任务中主动探索、解决问题,进而习得知识,形成能力,并被广泛应用到多学科教学中。立足于学生现有水平,将引导学生活动和行为的学习支架设计到任务驱动教学过程中,是促进学生任务驱动学习,获得能力发展的重要手段。本研究通过梳理国内外文献和研究现状得出,任务驱动教学法依然是教育教学研究的焦点,但在实际教学应用中存在误区。而学习支架在助学方面有优势,并且已有学者将学习支架的相关理论应用到任务驱动教学中来改善教学效果。鉴于此,本研究在文献总结的基础上,首先系统的分析了任务驱动教学过程,明确了学习支架在任务驱动教学过程中发挥的功能;其次从任务驱动教学法的三个基本特征出发,结合学习支架的理论基础,提出了在任务驱动教学中学习支架的设计原则;最后以前两部分为基础,依托任务驱动教学法(提出任务、分析任务、解决任务和总结评价)四个环节所发生的教学事件,针对相应环节设计了情境型、方向型、交互协作型、资源型、评价反思型五类学习支架,从而使每个类型的学习支架有指向性的支持任务驱动教学过程。并在每个环节中,具体提出了相应学习支架的设计策略,以使得各类型学习支架在教学环节设计的有效性。本研究通过行动研究,以初中信息技术课程教学为例,开展任务驱动教学,并在各个教学环节应用所提出的策略设计相应学习支架,结合课堂观察、学习效果、学生问卷和师生访谈对学习支架的应用效果进行综合分析与反思,修改和完善教学环节中学习支架的设计。研究结果表明:(1)学习支架优化了任务驱动教学过程,帮助学生经历了完整的任务提出、分析、解决和回顾的过程,并获得了良好的教学效果。(2)学生对情境型、方向型、交互协作型和评价反思型学习支架的使用率与认可度较高。教师要发保证学生能在所提供的学习支架内向上发展。(3)提出任务环节可依照任务包含的教学内容、展示范例或设置问题的策略设计情境型学习支架;并以教学目标、成果形式和评价方式为依据设计内容条理化、结构化的方向型学习支架。(4)分析任务环节设计交互协作型学习支架时注意三个方面,分别为使用主体的多元化,包含任务组成要素,并以图表的形式呈现出来。(5)解决任务环节依据任务隐含的知识技能和任务要素,通过梳理资源结构,考虑任务类型,包含拓展任务和设置资源导航的方式来设计资源型学习支架。(6)总结评价环节从评价主体多元化角度,依据任务结果,面向学习过程和知识内在关系,呈现知识节点的策略设计评价反思型学习支架。