高速发展的互联网时代冲击着传统的阅读方式和渠道,也挑战着学生深度阅读和整体阅读的能力。“群文阅读”是近年兴起的阅读方式,也是一种新型阅读教学方法,能更好地适应未来社会对阅读能力的要求。《普通高中语文课程标准》（2017年版）凝练了“语文核心素养”,并以此为纲设计了18个“语文学习任务群”。新一轮的课程改革给高中语文阅读教学带来了全新的机遇和挑战,对学生的阅读素养提出了更高的要求。然而现有文献研究成果、一线师生调查研究结果,反映出群文阅读教学现状并不乐观,研究成果对实践的指导效果需要加强。学习任务群与群文阅读教学的理念高度契合,两者相辅相成,两者之间的共性使借助学习任务群视角研究群文阅读教学的构思得以成立。因此,本文将在“学习任务群”的介入之下,试探讨高中阶段的群文阅读教学策略。学习任务群背景下的群文阅读教学具有其独特的理念,它是跨文本、跨学科的课程整合,将“通过阅读来学习”作为其最终的目标,以师生集体建构形成共识作为其本质特点。实施群文阅读教学,需要从目标设置、议题选择、选文组元、课堂实施、学业评价五个方面着手。本文通过案例分析法和文献研究法从一线教学中较为成功的课例中总结经验,提出群文阅读教学的教学策略。群文阅读教学的目标设置需立足课程目标和学习任务群目标,并借助层级结构图逐步细化教学目标,使之指向学习任务群的落实。议题的选择是群文阅读教学的关键,要围绕着学习任务群的内容,从思维生长、文体特征、文本特质等方面提炼议题,并争取实现议题之间的结构化。相比以往群文阅读教学,多维立体的链接式组文,是最理想的选文组元方式。群文阅读教学可以参照“提取任务、确定议题”“设计任务,开展活动”“探究任务,建构议题”的基本流程,将群文议题任务化、学习任务情境化、阅读行为活动化,以“整合法”、“比较法”为主要教学方法,辅之以“读写结合法”,体现出新理念下的课堂特色。群文阅读教学的评价是一个动态的过程,可参照学习任务群的要求编制出评价标准,提供关注学生的学习过程的评价手段和内容,借助学习任务单的方式更好落实对教学进程的监控。高中语文群文阅读教学存在着一些不足,但始终保持较好的发展趋势,经过一线教师和专家学者的不懈努力,群文阅读教学的样态会更加丰富,教学效果会更加显著,真正促进学生核心素养的提升。