认知方式与教育的关系的研究是教育心理学领域的重要课题。认知方式是个体在组织、加工信息过程中所具有的个性化和一贯化的方式,既区别于智力因素,也区别于认知内容和认知能力,没有高低优劣的差别。它不仅表现在个体的认知过程中,也反映到个性心理特征方面,影响可以遍及人的整个心理活动领域。对学生而言,不同认知方式的个体采用不同的组织、加工信息的方式,这将影响他们对不同类型信息的处理能力,进而影响他们的学业成绩。教学方法是现代教学改革的一个重要的领域。教学方法是指在教学过程中,教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。教学方法对不同认知方式学生的信息处理能力的影响不同,进而对他们的学业成绩的影响也不同。与认知方式相匹配的教学方法,有利于学生信息处理能力的提高,最终有利于学生学业成绩的提高。国内还没有关于认知方式与生物教学关系的研究,而且关于信息处理教学方法的研究较少,因此本研究以168名高二理科学生为研究对象,以认知方式、教学方法和生物学信息处理能力为研究内容,主要探讨生物教学中,不同认知方式对学生生物学信息处理能力的影响,不同教学方法对学生生物学信息处理能力的影响,以及认知方式、教学方法对生物学信息处理能力影响的交互作用,以期为改善学生生物学信息处理能力以及差异教学提供理论和实践的依据。研究结果表明:1.在本实验条件下,场独立型学生在学习生物学方面,具有明显的优势。认知方式对生物学信息处理能力有明显影响,场独立型被试的生物学信息处理能力显著地高于其他认知方式被试。2.在本实验条件下,相同的教学方法对不同认知方式被试的生物学信息处理能力的影响不同。不同教学方法对相同认知方式被试的生物学信息处理能力的影响不同。场独立型、场中间型被试的生物学信息处理能力在两种教学方法条件下无显著性差异;在信息转换教学方法条件下,场依存型被试的生物学信息处理能力有极显著提高。