随着新课程改革的深入推进,提高学生科学核心素养成为教学的核心目标。物理作为一门重要的学科,对学生物理科学核心素养培养的落实起到不可忽视的作用。而物理概念的学习是物理学习的关键,也是学习者科学核心素养形成所需具备的基础,在研究物理问题、解释物理现象时具有重要意义。然而科学的物理概念并不容易被学生把握,学生学习新知前头脑中已存在了一定的认知观念,这些认知观念会对学生学习新知产生影响,叫做前概念。已有的正确的认知观念能为后面新知的学习产生一定的促进作用,然而已有的错误认知则会为后面新知的学习产生一定的干扰作用。错误前认知概念会影响物理概念的学习,进而影响学生物理核心素养的进一步落实。因此对于高中一年级学生错误前概念转变的问题需要引起重视。高中一年级是整个高中阶段的核心,在高中一年级阶段掌握正确的物理概念,对于后续物理的学习将会产生积极的作用。笔者通过对国内外文献的梳理,对前概念的界定、前概念对物理学习产生的影响以及前概念的形成原因做了具体的介绍。运用前概念转变的相关教育理论作为本文研究的理论基础,以高中一年级的入学新生作为研究对象,通过教师访谈、调查测试的研究方法进行研究。在与一线教师的访谈中充分了解到高中一年级学生在接触高中物理前,头脑中已存在的错误前概念主要存在于自由落体运动、弹力、摩擦力、牛顿第一定律和牛顿第三定律这五大模块中。本文从这五大模块入手,通过前测卷和个别访谈的方式进一步挖掘学生存在的错误前概念,并深入分析学生产生错误前概念的原因。对调查和访谈结果总结可以得出学生出现错误前概念的原因主要是这一阶段的学生在日常生活中习惯于用直观经验去解释问题;初中阶段所存在的错误认识没有被及时纠正;课外信息的误导。基于这一阶段学生的特点,结合概念转变的相关教育理论,通过创设问题情境、借助创新实验、增强交流合作、运用逻辑推理、对比新旧知识的教学方式对学生存在的错误前概念进行转变。在实践教学后,运用调查后测题对学生的学习效果进行检验,并通过后测结果统计以及SPSS数据分析得到教学研究效果。通过分析后发现本文所用教学方法是行之有效的,这说明对高中一年级学生物理错误前概念的转变问题的研究是具有一定意义的。本研究的主要结论如下:一、在教学中应通过创设与学生已有认知不同的问题情境,激起学生的认知冲突,进而对已有认知产生怀疑,让学生产生对问题深入研究的欲望;二、在教学中采用实验教具,能够有效快速地将学生带入课堂情境中,同时还能够使抽象难懂的概念问题变得形象具体化,便于学生对概念进行具体分析;三、在教学中采用小组合作讨论的教学策略能够让学生融入课堂,在交流讨论过程中激发思维碰撞的火花,从而实现概念的转变;四、在教学中善于运用逻辑推理的方法,帮助学生在推理的过程中掌握科学概念,形成清晰的分析问题的思路,进而将原有的错误认知摒弃;五、在教学中通过新旧知识对比的教学策略,让学生明确初高中所学知识的区别与联系,从而对新的知识有更清晰的认知。