在我国美术教育改革和发展的过程中,1956年国家教育部门颁布了《小学图画教学大纲（草案）》和《初级中学图画教学大纲（草案）》,可以看出美术课程曾被广泛地作为“图画课”。随着美术教育时代的变迁和发展,更加完善全面了小学美术课的教学形式,在图画课的基础上涉及使用更丰富的教学材料,使美术课多元化。为了促进学生综合素质的发展,《义务教育美术课程标准》（2011年版）将美术的学习课程以活动的方式划分为四个学习领域,其中“造型·表现”领域在我国中小学义务教育美术课程的教学中占据相当的地位。对该领域内容中特别指出,美术学习不能单纯的传授美术知识和技能,为了提高学生的观察、创造和视觉审美的能力,使学生体验美术活动的乐趣,故增加了动手能力的训练,强调引导学生运用不同的材料进行设计和制作作品,自主探索多种造型材料进行表现的方法。通过问卷调查以及对教师的访谈中了解到,现阶段的“造型·表现”课,存在教学以纸和笔进行绘画活动为主的问题,这不利于学生各方面能力的培养和其长期发展;又因目前教材中“造型·表现”领域涉及到的手工材料,如纸材、陶土泥材、木材、布材等,存在材料不利于操作等问题,对培养学生造型、创新等能力有所欠缺。超轻粘土作为手工材料,因其优秀的特性,在很大程度上弥补了这些缺陷,起到培养学生的创作、动手能力和空间想象力的作用。本次研究主要采用四种调查方法,分别为:文献法、调查研究法、案例分析法、实证研究法。本文主要阐述了超轻粘土结合多元材料,运用在小学美术“造型·表现”领域教学中的情况,以《义务教育美术课程标准》（2011年版）为出发点,并以加德纳的多元智能理论和杜威的活动课程理论为基础,侧重找寻超轻粘土与小学美术教学的契合点;通过探究小学美术课和超轻粘土的应用现状,对超轻粘土与多元材料结合运用在“造型·表现”课中的教学可行性进行分析,并对其与多元材料的结合进行探究;通过对超轻粘土的教学原则、教学方法结合案例展开研究,以此形成值得推广的范例;展开具体的超轻粘土教学与设计,进行教学与实践的探索,挖掘超轻粘土这种材料对培养学生造型能力、创造性思维等多种能力的价值,旨在培养学生能力的同时,上升到个人情感和思想的表达,对小学美术“造型·表现”领域的教学具有积极作用。