校园欺凌是一种特殊的同伴侵害,普遍存在于中小学校园,给青少年带来直接且长期的负面影响。目前虽有许多研究探究了校园欺凌在儿童和青少年时期的发展轨迹,但对其在学期内的发展趋势研究较少,仍亟待探索。基于人与环境交互作用理论,社会环境与个体的心理与行为之间可以持续地互相影响。父母教养方式和班级环境作为微系统环境中的代表变量,可能预测校园欺凌的发展轨迹。并且,校园欺凌被发现与个体不良社交心理显著相关,它们之间具有明显并发性,但孰因孰果尚无明确定论,需要进一步探讨。为了向校园欺凌干预提供实质性意见,本研究以广州市某职业高级中学858名学生为被试进行一项为期四个月的短期追踪调查研究。使用简式父母教养方式问卷、学生感知的班级人际和谐问卷、特拉华欺负受害量表（学生卷）、简明负面评价恐惧量表、羞怯量表等自我报告式问卷对学生进行每隔一个半月的测量以获得三次纵向数据。随后,对校园欺凌的三次数据进行分析,建立潜变量线性增长模型以刻画校园欺凌在学期内的发展趋势,进一步分析时间恒定的环境变量（如父母教养方式和班级环境）对校园欺凌发展轨迹的预测作用。同时,建立校园欺凌与时间变异的个体社交特征（负面评价恐惧、社交退缩）之间的交叉滞后结构方程模型,探究不良社交心理和行为与校园欺凌之间随时间推移的交互作用关系。结果表明:（1）开学初,校园欺凌的初始水平存在显著的个体间差异,后随时间变化呈上升趋势,变化速度具有轻微显著的个体间差异,且变化速度与初始水平的正向关系显著。（2）父母教养方式可显著影响校园欺凌的初始水平和变化速度,消极的教养方式与校园欺凌初始水平较高、发展速度较快有关。（3）班级环境可显著影响校园欺凌的初始水平和发展速度,感知班级环境越和谐,校园欺凌的初始水平越低,发展速度越慢。（4）负面评价恐惧稳定正向预测随后的社交退缩,同时校园欺凌预测随后的社交退缩,说明负面评价恐惧和校园欺凌都是导致社交退缩的重要原因。负面评价恐惧与校园欺凌之间存在相互影响关系,负面评价恐惧稳定正向预测随后的校园欺凌,校园欺凌正向预测随后的负面评价恐惧,说明负面评价恐惧与校园欺凌之间存在明显的恶性循环关系。（5）学期中的负面评价恐惧在开学初的校园欺凌与学期末的社交退缩之间起到完全中介作用。根据研究结果可知,校园欺凌发生率在学期内上升趋势。因此,对欺凌的预防和干预应越早越好,并应根据学期阶段特点制定针对性的干预方案。解决校园欺凌问题并非仅是校方职责,还需多方合力,不仅要在学校内加强教育,还要积极动员家长参与,共同营造适宜学生健康成长的氛围。校园欺凌与不良社交心理之间具有连续、双向的恶性循环关系。同时,遭受欺凌还会经由负面评价恐惧诱发社交退缩行为。这提示教育者有必要对欺凌现象应保持敏锐、及时跟进受欺凌学生的心理状态,帮助受欺凌学生塑造稳定、积极的自我概念,避免他们因焦虑和恐惧,出现社交退缩等不良后果。