与他人建立良好的关系对个体的生存和繁衍至关重要。在相互依存的生存环境中,人类演化出一套共享心理状态的机制:个体不仅可以通过共享高水平的心理状态（例如态度、情绪、信念）建立关系,而且可以通过共享低水平的心理状态（例如注意、目标、意图）建立关系。近期的研究围绕联合注意,这一共享低水平的心理状态中最为基础的部分展开,发现个体与他人关注同一个客体之后,个体与他人能够形成社会联结。联合注意指个体与他人注视同一个客体且彼此知道双方注视同一个客体。联合注意包括两个层级:（1）第三人称视角的共同注意（common attention）——个体与他人作为观察者,根据环境中的线索各自推测自己与他人注视同一客体且彼此知道;（2）第二人称视角的共享注意（shared attention）——个体与他人发生直接的互动,通过交流相互确认自己与他人注视同一个客体且彼此知道。联合注意的不同层级在关系的建立中起着何种作用?目前尚未有研究直接探讨此问题。根据“社会认知能力的发生始于第二人称视角”的理论假设,本研究预期:个体通过联合注意建立关系的能力,首先发生在第二人称视角的共享注意,而不是第三人称视角的共同注意。笔者通过两个实验系统地探讨了该假设。实验选取3岁儿童（共236名儿童参与,男生118人,女生118人）作为被试,通过让配对被试观看视频的方式,创建被试之间的联合注意,然后通过配对被试之间的物理距离和分享行为测量被试之间的关系。实验一探讨儿童是否能够通过共享注意建立关系,实验二探讨儿童是否能够通过共同注意建立关系。实验获得以下主要结果:（1）在配对儿童共同观看视频的共享注意条件下,相较于他们各自观看视频的非共享注意条件,儿童向配对同伴分享资源的数量更多。但是儿童与配对同伴的物理距离,两种条件无显著差异;（2）在配对儿童各自观看视频且线索提示注视内容相同的共同注意条件下,相较于配对儿童各自观看视频且线索提示注视内容不同的非共同注意条件,儿童向配对同伴分享的资源的数量、与配对同伴的物理距离,均无显著差异。上述研究结果表明,儿童在早期（3岁）构建同伴间关系时所采用的联合注意,可能率先以第二人称视角的形式发展——即以一种参与者姿态下的直接互动所形成;尚不能通过第三人称视角的形式——即以一种客观观察者姿态下的间接推理所形成。本研究为“社会认知能力的发生始于第二人称视角”的理论假设提供了直接的证据,揭示了共享注意对儿童早期人际关系建立的重要影响,为儿童社交能力的培养提供理论指导。