在世界职业教育课程演进史上,自近现代以来,从学科课程到北美CBE课程、国际劳工组织MES课程、德国学习领域课程等模式流变中,基本完成了从“知识本位”到“能力本位”、从“工作导向”到“工作过程系统化”两个层面的课程嬗变。但问题是,由于过度执着于可视、可明言表达的“客观”向度,终使现有职业教育课程成为“命题”、“程序”与“物性”元素的集聚。如此,授艺者之“个人知识”则久被遮蔽,即构成课程的“主观”向度一直排除于课程变革之外。然而,课程体系、课程标准、教材等物化文本并非是课程的全部,在一定意义上,课程本身同时是“主观”与“客观”相互际遇、彼此构成的结果。“个人知识”尽在其中。就职业教育而言,“个人知识”于课程尤具本源意义。但与主体“共在”的判断力、诀窍、瞬间的执行力等在文本中难以呈现的“个人知识”欲成为课程本身,是职业教育课程从理念、载体到组织等系统变革的结果。基于此,本文基本研究思路是,基于其模糊性、具身性、非复制性与缄默性属征,在澄清主观主义、相对主义与不可知论等“误读”的同时,试图通过“课程共同体”构建、“完整载体”析出、“作坊情境”创制、“认知学徒制”组织等多维要素构建的“课程平台”,使“个人知识”有效“课程化”,遂使职业教育课程达至主观与客观、动态与静态、普适与个别的统一。论文以个人知识论、建构主义、情境主义等为理论依据,以文献法、历史法为主要研究方法,主要围绕以下框架展开论述:第一章导论。包括问题提出、研究意义、文献综述、概念界定、理论依据、研究思路与方法、创新之处等与研究相关的基本问题。第二章“个人知识”缺失——职业教育传统课程特征与批判。主要从传统课程基础、特征、批判等方面揭示传统课程弊端。第三章“个人知识”理解。主要论述了“个人知识”提出、类型、特征。从“个人知识”诸属征呈现其基本内涵及蕴含其中的课程性知识基础。并对“个人知识”澄清与辨识,以避免“误读”。第四章基于“个人知识”的职业教育传统课程变革。主要论述了基于“个人知识”的课程变革理念、特征与实现,在课程变革的方向上进行尝试性分析。结语部分。就基于“个人知识”的课程理念、课程技术与课程呈现三个问题予以讨论,为后续研究提供了必要的线索。