鉴于课堂互动在学生知识建构中的重要作用及其对教与学的促进意义,教师提问作为课堂互动的主要形式之一,一直是许多研究者感兴趣的课题。近年来,国内学者主要关注大学阶段课堂提问的特点,而较少研究高中生以及教师对课堂提问态度和偏好。事实上,了解学生对提问的期望和教师对提问的态度是提高提问质量的有效途径。因此,该论文就这些方面做了进一步的调查与分析。本文主要回答三个研究问题:(1)高中英语课堂提问有哪些特点?(2)课堂提问现状与学生的期望之间有什么差距?(3)课堂提问现状与教师的期待之间有什么差距?本研究以郑州市第二中学的4名英语教师和200名学生为研究对象,通过课堂观察、问卷调查两种研究工具收集数据,并对数据进行统计、分析和讨论,得出如下研究结果:(1)高中英语课堂提问的特点:教师提问的展示性问题居多,展示性问题数量约是参考性问题的2倍。教师多采用点名或全班齐答的方式,学生自主回答的情况偏少。追问和重复策略的使用频率最高,而转指和解释不经常被使用。教师提问后留给学生思考的时间普遍低于5秒。教师反馈以积极反馈为主,最常用的积极反馈形式是重复加表扬,最常用的消极反馈形式是请求澄清。(2)课堂提问现状与学生期待之间的差距主要体现在问题类型、提问策略、等待时间和积极反馈这四个方面。在实际课堂中,教师提出的展示型问题居多,而多数学生偏爱没有固定答案的参考性问题。教师通常采用追问策略,而学生期待教师采用启发策略。提问后的等待时间通常低于5秒,而学生期望得到更多的思考时间。教师常用重复加简单表扬的方式来反馈学生的答案,而学生期望教师对他们的回答做出具体的点评。(3)课堂提问现状与教师认知之间的差距主要体现在提问策略、等待时间和消极反馈这三个方面。教师认为他们通常采用解释策略,而课堂观察显示他们更常采用追问策略。教师认为提问后留给学生足够的思考时间,而在实际课堂中,教师的等待时间往往低于5秒。教师认为最常用的纠错方式是重述,而实际上他们多采用请求澄清的方式让学生进行自我纠错。